游小群

摘 要：所謂閱讀，就是一個(gè)信息搜集、分析、凝練與運(yùn)用的過程，它是伴隨一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的最佳方式。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。語(yǔ)文教學(xué)專家張?zhí)锶粽f：“一課書教完后成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否熟讀了課文?！笨梢婇喿x教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生會(huì)讀，讀懂課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀教學(xué);閱讀能力

閱讀教學(xué)與閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生了解人類創(chuàng)造的燦爛文明，認(rèn)識(shí)多彩的世界，滋養(yǎng)稚嫩的心靈，同時(shí)掌握更多的語(yǔ)言詞匯，從而提高個(gè)人素養(yǎng)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師在閱讀教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓課內(nèi)課外聯(lián)系起來，在閱讀中拓寬視野，挖掘潛能，增大閱讀量，不斷更新閱讀感悟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真閱讀并不是一件無法達(dá)成的事情。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

所謂的閱讀，就是一個(gè)信息搜集、分析、凝練與運(yùn)用的過程。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)將閱讀理解作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。曾有心理學(xué)家說過，多種多樣的信息能夠使學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須先拓寬課程資源和紙質(zhì)素材，并將實(shí)踐教學(xué)放到社會(huì)大環(huán)境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“素材活化、拓展延伸”的教學(xué)目標(biāo)。拓展閱讀依靠的是豐富多彩的主題，在實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的過程中，教師需要收集多種多樣的內(nèi)容，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，全面激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為。

比如，在講到《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解人們對(duì)魯迅先生的喜歡程度，全面體會(huì)魯迅先生“先人后己”的高尚品格，必須讓學(xué)生貼近真實(shí)人物、了解人物的人生經(jīng)歷。教師可以在講課之前為學(xué)生布置任務(wù)，令其搜集魯迅先生的人生經(jīng)歷、格言、經(jīng)典故事等信息。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)將大量的信息匯總到一起時(shí)，就能從許多不同的角度了解這一人物，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)人物的興趣，更能讓學(xué)生明白魯迅在大多數(shù)人心中形象高大的原因。

又比如講《香港，璀璨的明珠》，安排學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于香港的資料袋，了解香港離開祖國(guó)母親一個(gè)半世紀(jì)，終于回到祖國(guó)母親的懷抱，領(lǐng)悟只有祖國(guó)強(qiáng)大了，香港才能回歸，只有中國(guó)共產(chǎn)黨，才能讓民族走向復(fù)興的道理。從而讓學(xué)生感到只要勤動(dòng)手動(dòng)腦，閱讀就不會(huì)是一件難事，也不是枯燥無趣的事。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重朗讀能力訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確表示，朗讀有利于發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，疊加朗讀活動(dòng)有利于提升學(xué)生的課文理解力。在朗讀過程當(dāng)中，學(xué)生不僅會(huì)將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，而且能同時(shí)運(yùn)用眼睛、嘴巴、耳朵和大腦，調(diào)動(dòng)多維器官，迅速?gòu)?qiáng)化朗讀能力和對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力。比如朗讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，只有將語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩者結(jié)合起來，朗誦才能達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的境界。如一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著。此句用了兩個(gè)意思相反的詞來描寫老奶奶此時(shí)的心情。“焦急”，萬分著急，老奶奶多么想早點(diǎn)看到總理的靈車;而“耐心”，心里不急躁，老奶奶耐心地等待著，她多么希望周總理永遠(yuǎn)和人民在一起。這對(duì)看似矛盾的詞卻活生生地把老奶奶的心境刻化出來了。她和年青夫婦探著身子張望著、紅領(lǐng)巾踮著腳望著，構(gòu)成一幅完美的畫面，表達(dá)了人民對(duì)總理悲痛、感激、懷念之情。古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以教師必須幫助學(xué)生提高朗讀技能，組織有重點(diǎn)、有針對(duì)性的朗讀活動(dòng)。一方面，部分課文需要借助朗讀推動(dòng)講授，從另一個(gè)方面看，合理的朗讀活動(dòng)能夠營(yíng)造課堂氣氛，甚至可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)推到高潮。為了達(dá)到上述目標(biāo)，語(yǔ)文教師必須親自指導(dǎo)學(xué)生，可以通過朗讀競(jìng)賽或示范活動(dòng)感染學(xué)生，進(jìn)一步為學(xué)生記憶課文、理解課文做鋪墊。除此之外，每篇文章當(dāng)中都會(huì)有一個(gè)中心段落，這個(gè)段落可能用詞華麗，也可能樸素自然，但它所表達(dá)的內(nèi)容必定能幫助學(xué)生深入了解文章的總體思想，因此，教師必須要做到重點(diǎn)部分的重點(diǎn)朗讀工作，真正實(shí)現(xiàn)傳遞作者情感的目的。

比如說，在講到《十里長(zhǎng)街送總理》一類課文時(shí)，要突出課文的情感色彩和寫作思想，教師就可以進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽邊想象;還可以借助多媒體工具播放朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊學(xué)。其實(shí)，越是感情色彩濃重的課文越需要朗讀，因?yàn)檩^強(qiáng)的抑揚(yáng)頓挫才能凸顯情緒的波動(dòng)與起伏。如果教師不做示范，直接安排學(xué)生自己朗讀，朗讀活動(dòng)可能會(huì)平淡無奇，也可能會(huì)磕磕絆絆，學(xué)生也不能全面認(rèn)識(shí)到全國(guó)人民對(duì)總理辭世儀式的重視和悲痛情緒，更難體會(huì)到全體人民對(duì)總理的無限懷念與感激之情。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用也最重要的訓(xùn)練。它可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的潛能，為后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累能量。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)讀能力、分析理解能力以及閱讀習(xí)慣，通過閱讀速度的訓(xùn)練，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。在此期間，教師應(yīng)從人文角度出發(fā)，滿腔熱情去溝通情感，鼓勵(lì)學(xué)生，讓閱讀成為學(xué)生打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)宮殿的鑰匙，為學(xué)生終身受用。

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