單衛(wèi)靜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要超強的閱讀理解能力做支撐的，這早已成為數(shù)學(xué)老師老生常談的話題。而數(shù)學(xué)語言具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，以符號形式展現(xiàn)的數(shù)學(xué)語言又有一定的抽象性，因此對于年齡尚小的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)閱讀有些時候比語文閱讀還要費神。許多小學(xué)生或是因為認(rèn)知結(jié)構(gòu)未達到一定水平，或是閱讀量太少等原因，他們數(shù)學(xué)閱讀的能力非常差，很難通過理解題意來提取題目中的有用信息，對數(shù)學(xué)概念認(rèn)識與辨別更是模糊不清。那么針對低年級小學(xué)生，他們應(yīng)該具備怎樣的閱讀能力？教師在教學(xué)中又該采取怎樣的培養(yǎng)策略呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;閱讀能力;重要性

蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生變聰明的唯一方法就是讓學(xué)生不斷閱讀并具備良好的閱讀能力。閱讀能力到底是什么？理論上說閱讀能力超越了單純理解文章內(nèi)容的層次，是指將文章傳達的內(nèi)容進行分析、應(yīng)用、批判的同時，掌握文章整體含義的能力。

一、小學(xué)低年級的學(xué)生需要具備的閱讀能力

（一）語言文字的閱讀能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，語言文字的閱讀與理解對分析數(shù)學(xué)問題來說極其重要，理解能力強的學(xué)生往往可以通過某個重要的詞語或句子很快領(lǐng)悟解題思路并理出解題方法。例如：9比6大多少？在教學(xué)時，教師可以試著讓學(xué)生比較三個不同問題的異同：（1）9比6大多少？（2）6比9小多少？（3）6和9相差多少？像這樣，讓學(xué)生學(xué)會通過尋找并鎖定“誰比誰大”“誰比誰小”“相差多少”等關(guān)鍵詞來理解，這是比較兩個事物或兩個數(shù)的大小的最便捷的方法，雖然它有多種不同的提問方式，但是問題的主旨只有一個，解題的思路和方法當(dāng)然也是一致的，都是用減法去解答，即用較大的數(shù)減去較小的數(shù)：9-6=3。因此在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常會引導(dǎo)并要求學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)問題時要用筆圈出有用的關(guān)鍵詞，實際上教師通過這樣的方式也是為了幫助學(xué)生逐漸提高對數(shù)學(xué)問題中語言的閱讀能力。相信經(jīng)過日久天長的不斷練習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了良好的解題習(xí)慣，閱讀能力的提高也就指日可待了。

（二）數(shù)學(xué)符號的閱讀能力

在數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的長河中，數(shù)學(xué)符號比數(shù)字出現(xiàn)得晚，但是社會飛速發(fā)展，科技發(fā)展飛速，符號的發(fā)展與應(yīng)用早已出現(xiàn)在人們生活的角角落落。就拿手機、計算器、計算機的使用等來說，人們的生活早已離不開數(shù)字符號的使用了。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常遇到的就是大家都熟悉的“+”“-”“×”“÷”“<”“>”“=”等，這些都是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最普通、應(yīng)用頻率最高的數(shù)學(xué)符號。數(shù)學(xué)中的符號語言不僅僅是符號，還是人的大腦對符號最直接的感知，學(xué)生必須了解其本質(zhì)，把握其核心意義。更重要的是，還要學(xué)會利用這些符號所代表的意義和用途，去理解或解釋數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系從而解決數(shù)學(xué)問題。因此數(shù)學(xué)中的語言符號也是要求學(xué)生必須掌握、理解并能靈活運用的。除此之外，數(shù)學(xué)中的符號還可以指代某些事物，如，長方形的周長公式：（a+b）×2中，字母a可以表示長方形的寬，字母b可以用來表示長方形的長，也就是說英文字母可以在數(shù)學(xué)中作為一種語言符號，這里的兩個字母都表示了長度。這些可以用于計算的數(shù)學(xué)符號，小學(xué)生必須認(rèn)識、理解，并能靈活地運用到常規(guī)運算中，達到輕松解決數(shù)學(xué)問題的目的。

（三）數(shù)學(xué)圖示的閱讀能力

數(shù)學(xué)中的圖示實際上是一種能把數(shù)學(xué)問題中的語言文字可視化了的表達工具。它的出現(xiàn)和使用，為低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了語言與思維的強有力支撐。能順利讀懂?dāng)?shù)學(xué)中的各種圖示，有助于幫助學(xué)生提高分析、提取數(shù)學(xué)問題中有用信息的能力。例如：看圖列式計算中的圖示就是由線段、大括號、問號等符號組合成的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生必須首先讀懂圖示，明確條件與問題，才能厘清思路解決問題。比如，同樣有大括號和問號，這一道題是求幾個數(shù)的和;另一道題就是已知其中一個數(shù)和兩個數(shù)的和，求另一個數(shù)。不同的圖示，問題也是不同的，就需要有不同的解題思路和解題方法。除此以外，在解決和、差、倍問題的時候，圖示還可以作為一種解題時的思考輔助方式，幫助學(xué)生直接觀察各數(shù)量關(guān)系之間的關(guān)系，特別適用于從基礎(chǔ)題型到進階題型的延續(xù)上。例如：甲、乙兩班一共有150本科普書，甲班是乙班的4倍，那么這兩個班各有多少本科普書？這是一道典型的和、倍問題，倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題要導(dǎo)入份數(shù)的概念，假設(shè)乙班為1份，則甲班就是4份，一份就畫一個方塊來表示，4份就畫出4塊同樣的方塊。用大括號表示兩者的和，并標(biāo)上150本。如下圖示：

觀察圖示中它們之間的數(shù)量關(guān)系，150本對應(yīng)的就是（1份+4份）5份。那么就可以算出1份的數(shù)量（乙班科普書的數(shù)量）了。通過圖示，學(xué)生可以對問題之間的數(shù)量關(guān)系一目了然，找到了突破口，思考解題勢必事半功倍。

（四）數(shù)學(xué)表格的閱讀能力

數(shù)學(xué)中的很多問題以及統(tǒng)計知識都是用表格、圖標(biāo)等形式表達出來的，表格更容易讓人一目了然地搞清楚相關(guān)數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，更容易清晰呈現(xiàn)問題中的相關(guān)情境。這就勢必要求學(xué)生還要具備讀懂表格的能力。例如三年級數(shù)學(xué)中有這樣一道題：

下面是一列從北京開往上海的火車運行時刻表

這列火車從北京到南京要行使（ ）小時（）分，在南京停車（ ）分鐘，到達上海的時間是下午（ ）時

（ ）分。

這樣以表格形式呈現(xiàn)的問題，沒有敘述完整詳細的語言，卻也言簡意賅。閱讀理解能力強的學(xué)生只要通過仔細閱讀表格，厘清之間的數(shù)量關(guān)系，解題也就水到渠成了，此時能否讀懂表格就尤為重要了。

工欲善其事，必先利其器?？傊?，學(xué)生若想學(xué)好數(shù)學(xué)就不能進行無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，一定要不斷提高自己的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)意識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、具體培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上必須根據(jù)學(xué)生和教材特點創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以就所要教學(xué)的內(nèi)容提出有預(yù)設(shè)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，而帶著問題會讓學(xué)生更主動、更自然地進入閱讀狀態(tài)。教師要有效利用數(shù)學(xué)教材中的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生自覺有目的地深入閱讀，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）堅持日積月累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

所謂習(xí)慣成自然，習(xí)慣是指經(jīng)常接觸某種新情況而逐漸適應(yīng)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時有所思的習(xí)慣。小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教材，多以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，孩子身臨其境于童話般的世界而樂此不疲。但是很多學(xué)生只是興奮于畫面情境，卻很少去思考問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生看書編童話，思索有哪些數(shù)學(xué)問題，需要怎樣的解題方法。隨著學(xué)生的識字量增多，老師可以提煉重要的信息并設(shè)置成問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，再通過閱讀數(shù)學(xué)書尋找答案。如，在教學(xué)“認(rèn)識厘米”一課時，可以設(shè)置這樣的問題：（1）數(shù)學(xué)課本有多長？（2）標(biāo)準(zhǔn)的測量工具是什么？（3）1厘米到底有多長？學(xué)生帶著這些問題通過閱讀課本最終找到了答案。學(xué)生嘗到了成功的喜悅，也為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生耐心讀題的習(xí)慣。低段的學(xué)生獨立性不夠，當(dāng)看到字?jǐn)?shù)較多的題目時，就會產(chǎn)生畏難情緒而放棄思考。教師要鼓勵學(xué)生耐下心來多讀幾遍問題，直到明白題意后再嘗試解題的思路和方法。課堂上教師要留足時間讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生逐字、逐句地閱讀并適時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生只有通過獨立閱讀獲取問題的來龍去脈，才能自主解決問題。長期堅持如此的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力才能逐步提高。

（三）有效指導(dǎo)，掌握閱讀方法

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。筆者嘗試過以下方法。

方法一：“圈關(guān)鍵詞”，數(shù)學(xué)中每個概念、符號、圖示都有其特定的含義。數(shù)學(xué)文字的一字不同、符號的細微區(qū)別，它們的意思可能就會大相徑庭。如“減少了幾倍”與“減少到幾倍”，“+”與“-”，等等。因此，學(xué)生要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，才是正確解題的關(guān)鍵。如：教學(xué)“升與毫升”一課后，有一道這樣的題，“將1250毫升的可樂全部倒入容量是200毫升的紙杯中，至少需要（ ）個這樣的紙杯？”剛開始學(xué)生的答案有6個或7個。經(jīng)過小組的討論后圈出關(guān)鍵詞“全部”，學(xué)生明確了“全部”說明了即使有哪怕一點點剩余，也是需要再用一個杯子的，因此答案只能確定為7個。這舉手之勞的一圈、一畫、一勾等習(xí)慣性動作成為學(xué)生的解題習(xí)慣后，問題似乎都有了突破口。因此教師一定要鼓勵、要求學(xué)生在日常解題過程中有意識地找關(guān)鍵詞、標(biāo)記關(guān)鍵詞。

方法二：“新舊遷移”，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地將新知舊知聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達到舉一反三、觸類旁通之目的。平時的教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生面對靈活多變的數(shù)學(xué)問題時，會百思不得其解。教師要做有心之人，將易混易錯卻又相似的問題整合在一起，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀、推敲，在真正理解題意的基礎(chǔ)上，理出正確的解題思路與方法。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，有一道這樣的題“每支鋼筆8元，樂樂帶了20元錢買了一支，還剩下幾元？很多學(xué)生立刻列式計算如下：“20÷8=2（支）……4（元）”這時我并沒有立刻給予評價，而是及時又補充了一道“鋼筆每支8元，樂樂拿了20元錢能買幾支，還剩下幾元？”通過閱讀，學(xué)生恍然大悟。通過比較兩道題的異同，學(xué)生才明白仔細閱讀題目的重要性。

總之，只有充分重視閱讀教學(xué)，才能為學(xué)生進行自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于低年級學(xué)生識字量太少、認(rèn)知水平較低等局限，數(shù)學(xué)教師要采用恰當(dāng)有效的方式對學(xué)生的閱讀給予一定的指導(dǎo)，教學(xué)中把閱讀當(dāng)作一種教學(xué)活動，不斷滲入，為學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成提供堅定的基石。

參考文獻：

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