羅柳香

摘 要：以小學(xué)數(shù)學(xué)分析和解決問題能力的組成及培養(yǎng)為切入點(diǎn)展開具體分析，并以此為依據(jù)，對小學(xué)分析、解決問題能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述，通過走進(jìn)生活讓學(xué)生收集信息的能力得以加強(qiáng);引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等幾方面，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分析解決問題能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是尤為重要的一門學(xué)科。如果老師只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽略學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析和解答能力，這樣并不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，并且嚴(yán)重違背了新課改的教學(xué)理念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，教師要在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生可以從多方面進(jìn)行解題，進(jìn)而提高學(xué)生的解答能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分析和解決問題的能力構(gòu)成

1.扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有具備足夠的數(shù)學(xué)知識，才可以更好地分析和解決問題。但是在學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念會模糊不清。所以在教學(xué)時(shí)，教師需要特別注意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握[1]。

2.數(shù)學(xué)題閱讀理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會因?yàn)殚喿x題目不認(rèn)真，造成解題錯(cuò)誤。對于學(xué)生解題錯(cuò)誤，很大一部分原因是由于學(xué)生的思維模式比較局限，沒有發(fā)散的解題思路，進(jìn)而產(chǎn)生判斷問題的錯(cuò)覺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)題閱讀能力和發(fā)散思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分析和解決問題能力培養(yǎng)分析

1.融入生活，培養(yǎng)分析問題能力

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，結(jié)合生活中一些具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探索多樣的解決問題思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。并且，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主地去收集一些有效信息，并懂得從多方面去理解和分析問題，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，老師可以將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，在課前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后老師可以在課上用不同的圖形來幫助學(xué)生認(rèn)識多邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考——看看能不能發(fā)現(xiàn)圖形上有什么不一樣，或者找到其中圖形的關(guān)聯(lián)，例如找到生活中的不同圖形，如地毯、三角區(qū)域等。這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.激發(fā)提問興趣，培養(yǎng)解決問題能力

在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生會遇到許多問題。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，老師不應(yīng)該急于告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，并幫助學(xué)生篩選出問題中的有效信息，同時(shí)要積極地引導(dǎo)學(xué)生聆聽其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的信息，并結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行問題的解答。學(xué)生通過老師多方面的引導(dǎo)，可以進(jìn)行自主思考，并且逐漸學(xué)會在以后做題中掌握好題目的重點(diǎn)，然后再根據(jù)其他有效信息，更深入地解決數(shù)學(xué)問題。另外，在學(xué)生接觸新的知識點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法，不管學(xué)生說得對與錯(cuò)，老師都不要當(dāng)時(shí)就給予學(xué)生肯定或者否定。對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師應(yīng)該逐漸地去引導(dǎo);對于回答對的學(xué)生，老師應(yīng)該將學(xué)生回答的答案在黑板上進(jìn)行書寫，突出其重要性[3]。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并提出一系列的相關(guān)分?jǐn)?shù)問題，如：誰的更加準(zhǔn)確、誰運(yùn)用的方法最好等相關(guān)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析出哪個(gè)問題提得最好，并討論出哪種計(jì)算方式最準(zhǔn)確、最方便。老師通過讓學(xué)生進(jìn)行提問的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和探索能力，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

綜合以上內(nèi)容，小學(xué)生只要提升了分析、解決問題的能力，就可讓數(shù)學(xué)水平提高一個(gè)檔次。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成，加強(qiáng)學(xué)生閱讀題目的能力，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并在學(xué)生解決問題上，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生多角度地理解題目，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周實(shí)然，張杰華，韓明華，等.基于師范做精的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程教學(xué)思考：以凱里學(xué)院為例[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，37（6）：98-101.

[2]黃璜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探究能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：161.

[3]馬洪娟.適時(shí)運(yùn)用追問：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問策略及技巧[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：164.