李曉一

摘 要：體驗是學生在語文學習活動中獲得感性認知的一種方式，也是語文教學的特色之一。體驗式閱讀教學在語文教學中更注重學習的過程和體驗感，讓學生在閱讀活動中學會觀察和思考，從而獲得新知識。該教學模式對培養(yǎng)小學生語文學科素養(yǎng)和提高語文閱讀能力具有重要作用。如何有效構建小學語文體驗式閱讀教學是教師所要思考的問題，基于此，提出有效構建小學語文體驗式閱讀教學的幾點策略。

關鍵詞：小學語文;體驗式閱讀教學;對話情景;表演情景;生活情景

體驗式教學是通過豐富多彩的實踐活動，讓小學生自覺參與、親身經歷和探索，并積極觀察、合作、思考、感悟、收集及處理信息，對問題進行分析，提出解決方法，從而獲得新知識的過程。采用這教學模式，可提高學生閱讀自覺性，并加深其閱讀的情感體驗和閱讀記憶，更能積極主動地學習[1]。通過采用體驗式閱讀教學，教師可創(chuàng)設多種引人入勝的情景，使學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，進而品味到知識的獨特味道，獲得情感的感悟、升華及熏陶。通過創(chuàng)設交流情景、表演情景以及生活情景，豐富閱讀課堂的趣味性，提高學生閱讀效率，并加強學生閱讀體驗，有助于學生理解文本內容，感悟文本中的思想情感以及作者的道德情操，從而提高學生語文素養(yǎng)和閱讀能力。

一、創(chuàng)設對話情景，營造體驗式閱讀氛圍

在小學語文課堂上，教師有意識地引導學生圍繞課文內容進行合作交流，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。教師在教學過程中設置一個與課文內容有關的對話情景，營造體驗式閱讀氛圍，讓學生會根據(jù)自己對文本的理解，向其他學生分享自己的看法或想法，同時也能獲得別人從不同角度閱讀而獲得的體會，從而使學生在對話交流的過程中獲得不同的體驗價值，也得到情感上的感悟與享受。學生進行交流和探討，既能提高語言邏輯能力，又能在對話中得到不一樣的閱讀體驗，也有利于全面了解文本知識[2]。

例如，在閱讀《誰的本領大》一文中，課文內容主要講述“風”和“太陽”都在比誰的本領更大這一故事，教師首先可借助文本中的內容，設置對話情景，組織學生兩人一組開展一個辯論會;其次，將認為風本領大的學生作為正方，將認為太陽本領大的學生作為反方，讓雙方結合一些依據(jù)證實誰本領大;然后，雙方都成為平手，都沒有爭辯出誰的本領更大，這時教師可引出閱讀內容，讓學生細細品讀;最終，所有學生閱讀完課文之后都認為是風的本領更大。在閱讀課堂中增加學生之間的對話，不但能讓學生加深對課文的記憶，而且也能鍛煉學生的語言能力與思維能力，通過不同觀點的碰撞，使學生體驗到不一樣的感受，幫助學生對閱讀課文內容有全面理解。

二、創(chuàng)設表演情景，增加體驗式閱讀樂趣

小學生天生好動活潑，且專注力較差，在閱讀過程中容易分神，從而影響閱讀效率，因此，教師需要根據(jù)小學生的特性創(chuàng)設表演情景，并結合文本內容，適當引導學生參與表演，增添課堂趣味性，幫助學生深入體驗文本的人物思想和情感，這既能夠提高學生的體驗式閱讀效率，又能增強教學效益。

例如，在閱讀《天鵝的故事》課文前，教師應設計與內容相關的表演情景，讓學生在閱讀之前了解文本的主要內容和人物形象，有利于學生更好地理解文本情感。首先，教師可選擇幾名學生扮演課文中的人物形象“我”、斯杰潘、天鵝，確認扮演角色后，讓學生熟讀課本，并向學生提供道具;其次，教師引導學生認真揣摩角色的心理和面部表情，保證表演質量;最后，學生呈現(xiàn)的表演都十分生動，打動人心。由此可知，在課堂上采用表演的方式，不僅能吸引學生的注意力，還能在學生閱讀過程中增添一點樂趣，有利于學生對課文內容加深理解，以提高體驗式閱讀教學的有效性。

三、創(chuàng)設生活情景，豐富體驗式閱讀情感

學生認知視野狹窄，缺乏對情感的理解和感悟，為了讓學生在閱讀中加強體驗感，需要豐富體驗式閱讀教學的方式，以帶動學生的感情，讓學生能夠感悟文本所表達的情感思想。創(chuàng)作來源于生活，文本素材也來源于生活，采通過創(chuàng)設生活情景，能調動學生的情感，有助于加深學生對文本的感悟[3]。

例如，在閱讀課文《走，我們去種樹》中，教師可組織學生去戶外種樹，學生在戶外看到翠綠的叢林、盤旋的小鳥、清澈的小溪、跳舞的燕子，感受到樹木散發(fā)出的大自然氣息;其次，指導學生小組種樹，依次完成挖坑、回填、栽植、覆土、澆水等步驟;然后，指導學生總結今天種樹的心得體會，并讓學生帶著種樹的情感閱讀課文，使其在閱讀過程中獲得更強烈的情感共鳴。由此可見，在課堂上創(chuàng)設生活情景，加深學生在閱讀時的體會，從而提高學生閱讀的能力，也保障教師教學的效益。

總之，通過了解小學語文體驗式閱讀教學的含義，深入探討小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，最終總結出三點建議，即創(chuàng)設對話情景，營造體驗式閱讀氛圍，讓學生在進行深切交流中獲得體驗;創(chuàng)設表演情景，增添教學樂趣，提高學生閱讀的積極性，使其在表演中獲得體驗;創(chuàng)設生活情景，豐富學生的情感，使其在生活實踐中獲得體驗。

參考文獻：

[1]吳麗霞.小學語文體驗式閱讀教學的課堂模式構建：以“頂碗少年”教學內容為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（1）：151-152.

[2]劉娜.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].課程教育研究，2018（10）：92-93.

[3]楊雨.小學語文“體驗式”閱讀教學模式探討[J].教育理論與實踐，2017，37（26）：55-56.