哈少莉

摘 要：俗話說，“好的開端是成功的一半”。在小學語文課堂教學中也是如此，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，好的課堂導(dǎo)入能有效激發(fā)學生學習興趣，使學生學習思維迅速歸位，全身心地投入課堂學習中，提高課堂教學效率。因此，在小學語文實際教學中，教師要講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)合小學生的心理特點，設(shè)計精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲望，促使課堂教學收到良好的教學效果。基于此，就小學語文課堂教學導(dǎo)入展開分析，并就幾種導(dǎo)入方法進行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂導(dǎo)入;教學實踐

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，主要是課堂正式教學之前的幾分鐘內(nèi)的活動，雖然時間較短，但對整節(jié)課的教學有著至關(guān)重要的影響。因此，作為小學語文教師，必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習能動性，以使學生明確學習目標，有目的性地引導(dǎo)學生參與學習活動，為后續(xù)正式教學效率的提升奠定堅實基礎(chǔ)。那么，在小學語文教學實踐中，教師就應(yīng)認真分析教學內(nèi)容，全面了解學生學習特點，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以吸引學生的眼球，啟迪學生的思維，使學生積極主動地思考語文知識，真正參與到語文學習中，進而打造高效的語文課堂。

一、設(shè)置問題導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣

古人云：“疑是思之始，學之端?！庇绕涫菍μ幱谛W階段的學生來說，他們對一切事物都有著強烈的好奇心，問題是啟迪他們學習思維、促使他們主動探究知識的動力。因此，在小學語文教學中，教師可以問題的方式導(dǎo)入課堂，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，為學生學習提供動力，讓學生圍繞問題，帶著強烈的求知欲望投入語文學習中。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，上課開始，筆者就提出這樣的問題：“大家有沒有見過小蝌蚪？小蝌蚪長什么樣子？”在學生回答了這一問題之后，接著說：“今天這節(jié)課我們要學習的就是《小蝌蚪找媽媽》，從題目來看，我們想一想小蝌蚪為什么要找媽媽呢？它的媽媽去哪里了？”問題的提出立馬激發(fā)了學生對課堂的學習欲望，紛紛主動投入課文閱讀中。由此可見，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置層層遞進的問題，能逐步將學生帶入課文學習中，引導(dǎo)學生主動學習，從而為接下來課堂的學習奠定基礎(chǔ)。

二、利用情境導(dǎo)入，營造教學氛圍

小學階段的學生有一大特點，他們的思維處在以形象思維為主的時期，對抽象難懂的知識理解起來有一定難度，尤其是語文課文中所蘊含的深層情感，如果教學方法選用不當，則會影響學生的學習效果。而情境教學法可幫助學生理解課文中蘊含的情感，因此，教師可以以情境式導(dǎo)入來渲染課堂氛圍，讓學生對課文學習產(chǎn)生極大的熱情，使學生快速進入教學意境，以實現(xiàn)高效的教學效果。

比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，為讓學生充分感受課文中父與子的“了不起”，感受父愛的偉大，筆者為學生播放了四川地震的圖片及視頻，以觸及學生的心靈，然后讓學生閱讀課文，以對課文有一個整體感悟，當對課文中的描述不理解時，可聯(lián)想剛才所看的圖片、視頻，讓學生說一說課文中哪些地方最感動，并說說自己體會到了什么。通過多媒體的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，不僅能讓學生的對課文事件產(chǎn)生興趣，還能讓學生深刻感受課文中父親對孩子毫無保留、深沉的愛，同時打動學生的心靈，讓學生意識到父親永遠都是給我們最有力支撐的那個人。

三、巧用故事導(dǎo)入，提升教學效果

一位教育家曾經(jīng)說過：“故事是兒童時期學生的最愛，也是他們的一大需求，更是他們的天性?！眱和瘯r期的學生對一切故事都充滿著好奇與期待，所以，在小學語文教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可從學生的這一特點出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置故事導(dǎo)入情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在聽故事中感受樂趣，從而快速地進入語文學習狀態(tài)。

比如，在講《賣火柴的小女孩》這一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可以用故事的方式來講述：“從前有一個非常漂亮的小女孩，最愛她的媽媽和奶奶都不在了，她每天都要靠著賣火柴來營生，即便是大年夜的晚上也是一樣，可是在大年夜的晚上家家戶戶都是燈火通明，歡聲笑語，只有她在空蕩蕩的街上，沒有人買她的火柴，她還不能回家，因為她沒有錢就不能生活下去，但天氣好冷，她好冷，又好餓……”以這樣的故事導(dǎo)入學生對故事中的人物非常關(guān)注，其情緒也被激發(fā)出來，從而對本篇課文產(chǎn)生學習欲望，這樣的導(dǎo)入必然能達到事半功倍的教學效果。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。課堂導(dǎo)入絕非雕蟲小技，不足掛齒，課堂導(dǎo)入是否有效直接影響整節(jié)課的教學效果，因此，教師應(yīng)把課堂導(dǎo)入看成是一門藝術(shù)，對課堂導(dǎo)入進行認真思考與研究，創(chuàng)新多種課堂導(dǎo)入方法，以調(diào)動學生的學習能動性，逐步培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，使其在課堂上獲得更豐富的學習體驗，進而滿足學生的學習需求，促進學生全方面健康發(fā)展。

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