沈俊喜

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從“生活識(shí)字”“謎語(yǔ)識(shí)字”及“游戲識(shí)字”三個(gè)方面入手，針對(duì)趣味教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步分析與探索，旨在讓小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字活動(dòng)變得更加趣味盎然，更加具有高效的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味教學(xué)法;生活識(shí)字;謎語(yǔ)識(shí)字;游戲識(shí)字

所謂趣味教學(xué)理念即是指教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)、寓教于趣的氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而以一種飽滿(mǎn)、高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的一種教學(xué)理念。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新性地引入了趣味教學(xué)理念，不僅讓小學(xué)生的識(shí)字過(guò)程變得趣味盎然，而且也大大優(yōu)化了其實(shí)際識(shí)字的效果。以下對(duì)趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用進(jìn)行初步分析探索。

一、在生活中趣味學(xué)習(xí)漢字

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師將識(shí)字活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際隔離開(kāi)來(lái)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為識(shí)字就是單純的識(shí)字。這在弱化了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也使得他們很難將所學(xué)習(xí)到的漢字同生活實(shí)際之間建立起極為密切的聯(lián)系。為此，我在自身的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中就會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字，即借助他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字、掌握漢字。

例如，在學(xué)習(xí)“空”這一漢字的時(shí)候，我便為學(xué)生列舉了大量生活中他們經(jīng)常能接觸到的與“空”這一漢字相關(guān)的詞組，像“空調(diào)”“天空”“空房間”“空間”等等。這些都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的生活用語(yǔ)，因此這些例子的列舉就很好地讓學(xué)生將“空”這一漢字同社會(huì)生活建立了密切的聯(lián)系，在讓他們了解“空”這一漢字含義的時(shí)候也知道了其具體的使用語(yǔ)境，識(shí)字教學(xué)效果良好，這充分表明了讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)漢字所具有的可行性。

二、在謎語(yǔ)中趣味學(xué)習(xí)漢字

我在教學(xué)實(shí)踐中觀察到小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是卻有著極強(qiáng)的好奇心與探究事物的積極性。也正因?yàn)槿绱耍麄儗?duì)猜謎語(yǔ)這一凝聚民間智慧的藝術(shù)形式格外感興趣。由此出發(fā)，我便在自身的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新性地引入了猜謎語(yǔ)這一充滿(mǎn)趣味性的識(shí)字教學(xué)方法，學(xué)生反響良好。

例如，在教學(xué)“明”這一漢字的時(shí)候，我就給學(xué)生創(chuàng)編了“日月當(dāng)空照”這一謎語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)謎面中的關(guān)鍵詞“日”“月”很快就能聯(lián)想出對(duì)應(yīng)的字謎“明”。再如，在教學(xué)“卡”這一漢字的時(shí)候，我便為學(xué)生編制了一個(gè)“上不去，下不來(lái)”的謎語(yǔ)。有上有下，兩者聯(lián)合在一起便是“卡”。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)“卡”這一漢字的字形結(jié)構(gòu)有了深刻的理解，同時(shí)對(duì)其所代表的含義也有了獨(dú)特的認(rèn)知。

在向?qū)W生做了示范之后，我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況以及喜好大膽發(fā)揮想象力、聯(lián)想力嘗試著自己編謎語(yǔ)，這在喚醒學(xué)生識(shí)字熱情的同時(shí)也使他們以一種更加有趣的、放松的姿態(tài)輕松學(xué)習(xí)漢字，且他們最終的漢字學(xué)習(xí)效果格外好，這就是在謎語(yǔ)中趣味學(xué)習(xí)漢字的重要價(jià)值所在。

三、在游戲中趣味學(xué)習(xí)漢字

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不喜歡乖乖坐在課堂上聽(tīng)老師講那些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容;相反，他們性格活潑好動(dòng)，樂(lè)于參與到好玩有趣的游戲之中。我在教學(xué)實(shí)踐中就觀察到無(wú)論是在課上組織的游戲活動(dòng)還是在課下學(xué)生自主參與的游戲活動(dòng)，他們都能做到全身心投入。由這種情況出發(fā)，我在自身的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中便引入了游戲趣味識(shí)字教學(xué)這一方法。

像某次的語(yǔ)文課上我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“漢字接龍”的游戲，具體游戲規(guī)則為第一位學(xué)生要說(shuō)出一個(gè)漢字，并對(duì)其進(jìn)行組詞，第二位學(xué)生則要由第一位學(xué)生所組詞語(yǔ)的最后一個(gè)字出發(fā)進(jìn)行組詞，第三位學(xué)生再重復(fù)第二位學(xué)生的行為，以此類(lèi)推。例如，第一位學(xué)生說(shuō)出“人”這一漢字，接下來(lái)他便要說(shuō)出“人民”這一詞組，第二位學(xué)生要由“民”開(kāi)始進(jìn)行組詞，說(shuō)出“民眾”或者其他的詞組，第三位學(xué)生則要由“眾”或者其他漢字開(kāi)始再重新進(jìn)行組詞……別看小學(xué)生的年齡小，但是他們也都有著一定的求勝心理，因此參與游戲的過(guò)程中他們?nèi)甲⒁饬Ω叨燃?，紛紛轉(zhuǎn)動(dòng)自己的腦筋進(jìn)行認(rèn)真思考。如此一來(lái)，在這一緊張刺激的游戲氛圍中學(xué)生既復(fù)習(xí)與鞏固了之前所學(xué)習(xí)到的漢字，同時(shí)，他們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的熱情也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，因?yàn)樗麄冞€想在以后的此類(lèi)游戲中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。這便充分表明了游戲趣味識(shí)字法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用。

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)組成部分。但是我在教學(xué)實(shí)踐中卻觀察到很多時(shí)候語(yǔ)文教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)所采用的模式為上課帶領(lǐng)學(xué)生讀、課下要求學(xué)生抄寫(xiě)，這一枯燥乏味的模式漸漸磨滅了學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字熱情。在消極應(yīng)對(duì)的情緒下，學(xué)生最終的識(shí)字效果也不容樂(lè)觀。為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將趣味教學(xué)理念靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之中，以在豐富語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)形式的同時(shí)，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解漢字、學(xué)習(xí)漢字、掌握漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮長(zhǎng)蘭.一橫一豎皆有趣，一撇一捺總關(guān)情：淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)[J].教師，2019（6）：38-39.

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