馬俊敏

摘 要：如今，兒童受到長輩過多的關(guān)愛，大多形成自我、任性的性格，不具備與他人交往的良好品質(zhì)，同時受到動畫、手機游戲等誘惑，長時間待在家里，大大減少自身與他人交往的時間，導(dǎo)致兒童同伴交往能力低下的社會現(xiàn)狀。所以，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)加強對同伴交往的重視程度，借助建構(gòu)游戲增強幼兒之間的交流、合作，推動幼兒正常、健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂;建構(gòu)游戲;同伴交往;教學(xué)策略

在幼兒園教學(xué)中，建構(gòu)游戲是指幼兒按照既定的方式建構(gòu)物體模型，是一項內(nèi)容復(fù)雜的游戲活動，需要幼兒之間的交流和配合，非常利于幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計建構(gòu)游戲模式，引導(dǎo)幼兒循序漸進、潛移默化地提升自身的同伴交往能力，打造高效的幼兒教學(xué)游戲。本文將以幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往為主題，從以下幾個方面展開詳細分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)交流情境，提供同伴交往基礎(chǔ)

在幼兒園同伴交往教學(xué)中，大多數(shù)幼兒存在不敢交流的問題，將其他同學(xué)當(dāng)陌生人對待，影響了同伴交往。所以，教師在建構(gòu)游戲過程中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的情境，提供同伴交往的舞臺，增強幼兒之間的互動，進而達到理想的教學(xué)效果。

在用積木搭建房子的游戲環(huán)節(jié)中，教師將幼兒分為兩人一組，一位幼兒負責(zé)房子搭建的過程，另一位幼兒負責(zé)為其提供不同形狀的積木，以小組合作的形式增強幼兒之間的交流。比如，在搭建房子墻壁的過程中，搭建房子的幼兒與另一位幼兒交流，“請給我三個長方體的積木”，另一位幼兒尋找相應(yīng)的積木并給予。同時，以小組交流、協(xié)商的方式制定房子搭建的計劃，針對不同房子的結(jié)構(gòu)積極表達自身的見解，比如在房子屋頂?shù)拇罱ㄖ校晃挥變合胍萌切蔚姆e木來搭建，另一位幼兒想要以半圓形的積木搭建，進而闡述自身選擇積木的理由，強化幼兒之間的互動，最終以謙讓的方式順利開展合作，培養(yǎng)幼兒同伴交往中善于聆聽、相互謙讓的良好品格，為同伴交往教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，由于每一個小組搭建房子的大小不同，難免會出現(xiàn)缺少某一種類型積木的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)幼兒與其他小組交流，以交換的方式保證搭建游戲的順利進行，形成多樣化的建構(gòu)游戲交流情境，增強幼兒之間的交流和互動。

二、優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)，推動同伴交往發(fā)展

在同伴交往能力的培養(yǎng)中，引導(dǎo)幼兒建立友誼是教學(xué)的重點，教師優(yōu)化建構(gòu)游戲開展的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒之間互相幫助，為所面臨的困境提供解決方案，推動同伴交往的發(fā)展，促進幼兒之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，提高建構(gòu)游戲的教學(xué)效果。

在具體的建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)中，為了調(diào)動幼兒的積極性，教師從幼兒的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計建構(gòu)游戲的內(nèi)容，比如大多數(shù)幼兒迷戀游樂園，引導(dǎo)幼兒以堆積木的方式建構(gòu)自身所喜愛的游樂設(shè)施，如滑梯、過山車、旋轉(zhuǎn)木馬等。教師根據(jù)幼兒的興趣愛好和搭建的內(nèi)容進行分組，提供相應(yīng)的積木類型，當(dāng)面臨自身無法解決的問題時，向其他小組幼兒或者教師尋求幫助，進而實現(xiàn)互幫互助的游戲過程。比如，在過山車游樂設(shè)施搭建過程中，會遇到如何保證過山車不脫離軌道的問題，向其他幼兒尋求幫助，教師以引導(dǎo)的方式開拓幼兒的思維，進而得到豐富多樣的解決措施，促進幼兒之間相互分享、出謀劃策，學(xué)習(xí)和借鑒其他幼兒的長處，提高自身的綜合能力。除此之外，教師引導(dǎo)幼兒之間以委婉的方式相互提出意見，鼓勵幼兒聽取他人的意見進行優(yōu)化和補充，比如，滑梯設(shè)施缺少登上去的臺階、滑下來后的安全裝置等，促進幼兒形成良好的同伴交往素質(zhì)。

三、拓展游戲內(nèi)容，提高同伴交往能力

在同伴交往能力培養(yǎng)的建構(gòu)游戲中，重點不在于建構(gòu)游戲的完成度，而是幼兒之間的交流，教師拓展建構(gòu)游戲的內(nèi)容，對同伴交往環(huán)節(jié)進行延伸，進一步提升幼兒的同伴交往能力。

在搭建不同類型商品店之后，教師賦予幼兒解說員和銷售員的身份，其他幼兒扮演消費者，以角色扮演的形式增強幼兒之間的交流。首先，讓幼兒在小組內(nèi)進行討論，對語言進行歸納和整理，以小組代表的身份發(fā)表商品店結(jié)構(gòu)設(shè)計的思想和主題，比如蛋糕店中以清晰透明的方式提供消費者視覺感受、清潔的設(shè)施提供安全保障等。其次，以推銷員的形式講解自身商品的特色，其他幼兒作為消費者提出自身的問題，構(gòu)建出良好的幼兒交流平臺。最后，教師開展鼓勵性評價，讓幼兒創(chuàng)造的成果得到鼓勵、夸獎和贊美，與同伴分享成功的喜悅。除此之外，在房屋搭建的游戲中，教師鼓勵幼兒邀請其他同學(xué)做客，參觀自身搭建的房屋，分享搭建房屋的過程和經(jīng)驗，讓幼兒在同伴交往的同時體驗到快樂和喜悅，形成高效的建構(gòu)游戲教學(xué)體系，培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。

總而言之，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師合理控制建構(gòu)游戲的難度，讓幼兒不得不與其他同學(xué)相互配合，才能在有限的時間內(nèi)完成游戲，為幼兒之間的交流和互動提供基礎(chǔ)，同時鼓勵幼兒之間互幫互助，解決自身所面臨的建構(gòu)游戲難題，建立深厚的友誼，推動同伴交往的順利發(fā)展，并引導(dǎo)幼兒之間相互分享建構(gòu)游戲的方法和技巧，相互贈送自身建構(gòu)的事物，提升幼兒同伴交往的能力。