摘 要：幼兒園區(qū)域游戲活動作為幼兒自主學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，對于幼兒的成長有深刻的影響。在區(qū)域游戲的過程中，幼兒與教師的互動對幼兒的成長、發(fā)育以及身心健康發(fā)展有至關(guān)重要的作用。針對幼兒園區(qū)域游戲活動中師幼互動的現(xiàn)狀，通過深入分析游戲活動中師幼互動的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角游戲環(huán)境，投放適宜的區(qū)角游戲材料，在游戲中體現(xiàn)富有親和力的平等的師幼互動關(guān)系，確立幼兒在游戲過程中的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：師幼互動;共同學(xué)習(xí);共同操作;共同探索

有人說：快樂生活的通行證就是能夠快樂學(xué)習(xí)。那么，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境，有效開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中快樂地進(jìn)行游戲活動，將會使每一個孩子在成長的道路上愉快地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。幼兒園的區(qū)域活動是幼兒自主活動的一個重要形式。它是以幼兒在活動中獲得的快樂和滿足為目的，以幼兒在游戲中的操作、擺弄材料為途徑的一種自主性學(xué)習(xí)活動。而區(qū)域活動的教育活動形式是以幼兒的個別化學(xué)習(xí)為主的。教師創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，提供豐富的區(qū)角材料，在游戲中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要進(jìn)行個別化指導(dǎo)，以保證幼兒在游戲活動中可以得到真正的發(fā)展和提高。幼兒園區(qū)域游戲活動作為幼兒自主學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，對于幼兒的成長有深刻的影響。在區(qū)域游戲的過程中，幼兒與教師的互動對幼兒的成長發(fā)育以及身心健康發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在游戲中，教師要明確自身的定位，確保自己在游戲活動中樹立開放心態(tài)。讓區(qū)域活動真正成為幼兒園專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)，在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)讓孩子在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“ 生活中學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)“活”的區(qū)域互動游戲

在幼兒園區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的游戲環(huán)境為區(qū)域活動提供了最基本的物質(zhì)保障，使幼兒的游戲活動有序、有理、有節(jié)，確保游戲活動的有效開展。在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)大膽放手讓孩子們自主參加區(qū)域活動場所的布置，并有意識地把集體活動內(nèi)容逐漸融入?yún)^(qū)域活動中，讓幼兒能在區(qū)域活動中與同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而滿足幼兒個體選擇、操作、探索的需求。另外，教師還應(yīng)開動腦筋，采取各種各樣的形式，將班級中的空間、區(qū)域、材料結(jié)合起來，讓區(qū)域活動真正發(fā)揮其實(shí)效性，使各區(qū)域真正“活”起來。

（一）封閉式區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

封閉式區(qū)域是利用隔斷將某一活動區(qū)域的空間包圍起來，使其與其他區(qū)域形成視聽覺上的隔離，具有較強(qiáng)的獨(dú)立感、私密性，避免了一些無關(guān)因素的干擾，讓幼兒有安靜和獨(dú)立的活動空間，易于培養(yǎng)幼兒在游戲中的專注力、堅(jiān)持性及解決問題的能力，以便幼兒在區(qū)城中獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)，形成主觀經(jīng)驗(yàn)。在封閉式區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能讓幼兒在相對安靜的氛圍中專心閱讀、查找資料、傾聽信息。例如：在圖書角的創(chuàng)設(shè)中，用屏風(fēng)把圖書區(qū)和周圍隔離開，使區(qū)域內(nèi)外形成了視覺和聽覺上的隔離，適用于閱讀圖書需要的安靜環(huán)境。而在操作區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，由于教師在區(qū)角中投放了大量有趣的實(shí)驗(yàn)材料、工具，為了讓孩子在實(shí)驗(yàn)中更專注，有獨(dú)立探索與試錯的過程，在操作中能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師用玩具柜和屏風(fēng)作隔斷，將探究區(qū)獨(dú)立出來，為該區(qū)域增添了一份神秘的探究氛圍。創(chuàng)設(shè)封閉式區(qū)角環(huán)境能為幼兒提供安靜、獨(dú)立的游戲空間，便于幼兒進(jìn)行專注的游戲活動。

（二）開放式區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

開放式區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)適合一些游戲性強(qiáng)、操作性廣的游戲內(nèi)容。其創(chuàng)設(shè)應(yīng)是敞開的、通透的，教師能隨時進(jìn)行空間格局的調(diào)整，以便于幼兒在游戲的過程中操作、互動、遷移經(jīng)驗(yàn)。例如：在適合小班娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，教師將生活類的游戲內(nèi)容設(shè)置了放開式布局。設(shè)置喂豆豆、扣扣子和穿襪子等活動，讓幼兒在區(qū)域情景里彼此交流、感受家的溫馨氛圍，推動小班幼兒之間的交往。開放式區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還能有效將各個區(qū)角游戲聯(lián)動起來，促進(jìn)各區(qū)角游戲間的互動。

（三）互動式區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

在同一主題背景下或者游戲內(nèi)容相近的區(qū)域游戲活動中，教師可以將幾個區(qū)域設(shè)計(jì)在相鄰的位置，形成一系列的互動組合游戲活動。這樣的設(shè)計(jì)不僅有利于游戲材料資源和游戲成果的共享，同時還有利于幼兒間游戲過程中的互動、協(xié)作，以及信息、情感的交流，促進(jìn)各區(qū)域間的流動性、聯(lián)動性。例如：在生活區(qū)“刨瓜果”的勞作過程中產(chǎn)生了大量的瓜皮。孩子們在堆放的過程中發(fā)現(xiàn)可以將瓜果皮擺放成各種有趣的圖案。于是，我與孩子們商量將瓜果皮運(yùn)用到美工區(qū)中，粘貼成各種有趣的圖案。同時，還為幼兒提供簡易的水果刀，讓幼兒將削好的瓜果進(jìn)行擺放，創(chuàng)作出造型各異的水果拼盤。這樣，看似毫無關(guān)系的兩個區(qū)域，通過組合后，卻能互相利用，從而使游戲更加生動，作品更加充實(shí)完整。在游戲中，我們將生活中常見的勞作轉(zhuǎn)換成幼兒感興趣的活動。讓幼兒在多次的嘗試中，不僅掌握削皮的技巧，而且培養(yǎng)了幼兒愛勞動的情感。通過讓幼兒在區(qū)域活動中不斷地開拓操作活動空間，讓孩子們在玩中求進(jìn)步、求發(fā)展。在區(qū)域活動中充分發(fā)揮其實(shí)效性，使幼兒園的各個區(qū)域活動活起來，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

二、區(qū)域活動中互動性材料的投放

在區(qū)域活動中，教師主要通過各區(qū)角材料的投放來引導(dǎo)幼兒活動，幼兒則通過自主選擇區(qū)域以及與活動材料的操作、互動獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中為了發(fā)揮區(qū)角活動的教育功能，關(guān)鍵是科學(xué)地投放材料，使之成為指導(dǎo)的重要組成部分。而材料投放是教師依據(jù)對幼兒具體發(fā)展能力的觀察進(jìn)行的，也就是說教師要根據(jù)各班幼兒發(fā)展的“特殊性”進(jìn)行個性化投放，使區(qū)域活動成為幼兒園專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“生活中學(xué)”。例如：在生活區(qū)中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的刷子，如：鞋刷、洗衣刷、奶瓶刷、茶杯刷、馬桶刷、地板刷、電腦刷等。通過幼兒自由探索、操作，發(fā)現(xiàn)各種刷子的作用。在幼兒掌握刷子的功用以后，我們在角色區(qū)中通過情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒運(yùn)用各種刷子來打掃美味小吃、理發(fā)店等區(qū)角衛(wèi)生。幼兒在生活區(qū)擺弄刷子的過程中，發(fā)現(xiàn)通過調(diào)整、擺放各種刷子的位置，可以創(chuàng)造出各種造型。于是我和幼兒將刷子融入美工區(qū)中，讓幼兒運(yùn)用各種刷子創(chuàng)設(shè)出各種造型，如：風(fēng)車、小人、蜻蜓、烏龜?shù)?。同時，有些孩子在創(chuàng)作的過程中還可以通過牙刷、油漆刷、結(jié)合顏料、拓印板等拓印出各種色彩鮮艷的圖畫。在幼兒發(fā)現(xiàn)、操作的過程中，教師還應(yīng)鼓勵幼兒與教師、幼兒與同伴間進(jìn)行平等、自由的交往。這些都得益于教師及時的觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄，并作出相應(yīng)的措施。為幼兒提供所需的操作材料，給予幼兒適時的幫助和指導(dǎo)。將幼兒的行為操作及時進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，延伸出新的操作游戲，激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒在多次的嘗試、探索游戲中獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。

三、區(qū)域活動中師幼互動的有效開展

師幼互動是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的。作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個方面，并對幼兒學(xué)習(xí)生活發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。區(qū)域活動中師幼互動是指發(fā)生在幼兒園區(qū)域活動內(nèi)部的，教師與幼兒之間的相互作用和影響的行為及過程。在游戲活動中把師幼置于同樣重要的地位，是雙方共同構(gòu)建的一種活動方式。它強(qiáng)調(diào)兩者之間的互動、呼應(yīng)與協(xié)作。通過在游戲過程中教師的“關(guān)注、優(yōu)化”，使每個幼兒在與教師的互動中獲得共同而又不失個性的發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動的設(shè)立是為了讓各個區(qū)域活動發(fā)揮其有用的價值。教師要改變觀念，逐漸地將日常教育活動融入?yún)^(qū)域游戲活動中，使幼兒能在區(qū)域游戲中與同伴之間共同操作、共同探索，從而促進(jìn)幼兒積極主動地參與各項(xiàng)活動，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展和提高。另外教師還應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園各個區(qū)域活動的有效性和實(shí)效性，使各區(qū)域活動的開展形式豐富起來，體現(xiàn)其多樣化、個性化，讓區(qū)域活動“活”起來。例如：中班區(qū)域活動《組合蝴蝶》，幼兒通過探索了解各種蝴蝶不同的造型，將蝴蝶圖片融入數(shù)學(xué)區(qū)和結(jié)構(gòu)區(qū)中，讓幼兒在區(qū)域活動中快樂地操作，探索不同蝴蝶翅膀的花紋，感受蝴蝶給我們生活帶來的樂趣。玩了幾次后，孩子的熱情減退了，不喜歡光顧數(shù)學(xué)區(qū)了。教師通過細(xì)心觀察、適時參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，在幼兒需要幫助時，應(yīng)教給幼兒一些切實(shí)可行的方法。在發(fā)現(xiàn)“組合蝴蝶”不能完全滿足幼兒需求時，立即組織幼兒討論：“為什么不愛進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)了？”孩子們說：“我們都會了，不想玩了?！睘榇耍蠋熀秃⒆觽児餐懻摗霸鯓幼尳M合蝴蝶更加有趣？”并對數(shù)學(xué)區(qū)的材料進(jìn)行了一些調(diào)整，將幼兒本階段感興趣的小工具融入本次操作活動中。通過調(diào)整后，幼兒不僅要尋找匹配蝴蝶身體與翅膀的相同數(shù)量，還要用螺絲、螺帽把它們拴在一起，難度增加了，孩子們卻更有興趣了，一批又一批的孩子們來到了數(shù)學(xué)區(qū)里。因此，教師在區(qū)域指導(dǎo)的過程中應(yīng)注重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在對幼兒“尋常時刻”的觀察中，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，讓幼兒在愉快、寬松、自由的操作環(huán)境中進(jìn)行游戲活動，以達(dá)到有效的區(qū)域活動開展。

有人說快樂學(xué)習(xí)是快樂生活的通行證，那么快樂的區(qū)域活動將會更好地促進(jìn)孩子快樂地學(xué)習(xí)，使每一個孩子快樂成長。教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性?？傊谟變簣@區(qū)域活動中“師幼互動”對幼兒日常學(xué)習(xí)生活的德、智、體、美各領(lǐng)域產(chǎn)生的影響難以估量。為此，教師在日常教學(xué)中必須關(guān)注并努力實(shí)踐，以有效促進(jìn)師幼互動的開展。在幼兒園區(qū)域游戲活動中，構(gòu)建平等、富有親和力的師幼互動關(guān)系，保持教師良好的、開放的心態(tài)，形成探索性師幼互動的新模式，使每個區(qū)域活起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的整體提高。

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作者簡介：郭建玉，女，1979年出生，一級教師，任職于永安市實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教育教學(xué)。