曹艷 何明霞 曹英

摘 要：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)的生物課堂教學方法，培養(yǎng)學生科學探究精神，提升生物課核心素養(yǎng)。本節(jié)課精心設置問題情景，層層深入，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，設計吉他彈唱、模型構(gòu)建、舞臺劇、微視頻、冬不拉彈唱等多種形式，充分展示學生智慧。學生親身經(jīng)歷實踐創(chuàng)新過程的同時，培養(yǎng)學生人文情懷和科學精神，從而使學生學會學習并健康生活。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)造性;合作探究;人文情懷

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，并注入生命觀念、人文情懷和科學精神，創(chuàng)新傳統(tǒng)生物課堂教學模式。本節(jié)課學生親身經(jīng)歷實踐創(chuàng)新，領(lǐng)悟科學探究的精神，即“奇思妙想顯心意，創(chuàng)新課堂現(xiàn)素養(yǎng)?！?/p>

一、創(chuàng)設情境引新課，人文情懷蘊其中

1.教師的組織與引導

觀看視頻《泡泡男孩》，引導學生思考，能使人生病的細菌、病毒無處不在，我們的身體每時每刻都處在病原體的包圍之中。一雙未洗過的手上最多有80萬個細菌，一克指甲垢里藏有38億個細菌，但是，通常情況下，我們卻并未感到不適，而大衛(wèi)·菲利普的一生為什么都只能生活在“泡泡”里呢？

2.學生活動

學生邊看邊思考：

（1）他得的是什么病只能生活在泡泡里？

（2）病原體的入侵會破壞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，從而認識到免疫調(diào)節(jié)的重要性。

（3）我們應該健康生活，珍愛生命?！叭松鷳撊缦灎T一樣，從頂燃到底，一直都是光明的?！本腿缡挸f。

3.設計意圖

創(chuàng)設的情境可以讓學生感同身受，先讓學生對“泡泡男孩”大衛(wèi)·菲利普產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的探求欲望和想象力，滲透健康生活、珍愛生命的情感教育。

二、探究一：免疫系統(tǒng)的組成

1.教師的組織與引導

以小組為單位構(gòu)建概念模型。生物興趣小組的同學提前準備《免疫系統(tǒng)》之歌。結(jié)合構(gòu)建的概念模型，提供大衛(wèi)·菲利普的資料，進一步滲透核心素養(yǎng)。

2.學生活動

（1）構(gòu)建概念模型“免疫系統(tǒng)的組成”。

（2）分析資料得出結(jié)論：大衛(wèi)·菲利普患有一種極其罕見的疾病——重癥聯(lián)合免疫缺陷病，由于淋巴樣干細胞先天分化異常，出生后，缺乏B細胞和T細胞。他的體內(nèi)沒有任何抵御細菌、病毒的能力，“泡泡”外面充滿致命的威脅，甚至連母親一個充滿疼愛的吻或者深情的擁抱，都可能會給他帶來致命的威脅。

（3）將構(gòu)建的概念模型改編成歌曲《免疫系統(tǒng)》之歌，一邊吉他彈唱，一邊構(gòu)建概念模型。

3.設計意圖

教師用充滿感情的語言引導學生進入情境，切身感受大衛(wèi)·菲利普的不幸，一生像小白鼠一樣生活在無菌艙中用來做實驗。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)對大衛(wèi)·菲利普的同情心，促使學生進一步思考，發(fā)揮主觀能動性。

三、探究二：人體的三道防線

1.教師的組織與引導

根據(jù)PPT動畫設計出情境問題，引導學生積極主動思考。

（1）請問免疫系統(tǒng)有哪些功能？

（2）第一道防線的組成是什么？

（3）第二道防線的組成是什么？

（4）前兩道防線有什么特點？

（5）第三道防線特異性免疫的組成是什么？

（6）你怎么理解抗原和抗體？

2.學生活動

結(jié)合課本PPT動畫展示，聯(lián)系初中的生物學知識，小組討論人體需要通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊，進而對人體免疫系統(tǒng)的功能和三道防線進行歸納。

師生互動：在教師的引導下，抓住“功能”和“特點”兩個關(guān)鍵詞，進行討論和交流，最后由老師點評。

3.設計意圖

回顧初中知識小組討論后理解人體第一、第二道防線是如何發(fā)揮作用的，從抗原和抗體的概念引出第三道防線。通過PPT動畫直觀地創(chuàng)設問題情境，訓練學生獲取加工以及表達信息的能力;通過設置一系列的問題，讓學生在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中合作討論，達到解疑的目的。

四、探究三：體液免疫與細胞免疫

1.教師的組織與引導指導

（1）生物小組派代表以舞臺劇形式展示，指導學生根據(jù)表演內(nèi)容，畫出體液免疫的過程并講解，教師指導完成。

（2）學生觀看微視頻《細胞免疫》，結(jié)合課本尋找視頻中出現(xiàn)的知識錯誤。

構(gòu)建《細胞免疫》知識網(wǎng)絡，一部分學生彈奏哈薩克族樂器冬不拉，改編歌曲《細胞免疫》，一部分學生在黑板上構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

2.學生活動

（1）根據(jù)生物興趣小組表演內(nèi)容，小組討論畫出體液免疫的過程，在黑板上繪制曲線并給大家講解。

（2）通過小組演唱，其他成員討論探究，推薦小組成員回答，每個組之間相互補充，最終在討論中完成細胞免疫的知識網(wǎng)絡。

3.設計意圖

繪圖的過程培養(yǎng)學生運用簡圖整理知識，表達思想，在繪圖過程中發(fā)現(xiàn)隱含的體液免疫和細胞免疫的關(guān)系。通過歸納總結(jié)，進一步鞏固知識，完善知識結(jié)構(gòu)，訓練學生獲取、加工以及語言表達能力的培養(yǎng)。教師教的不僅僅是知識體系，還是一種探究的過程，并且始終處于探究過程中，在探究過程中，形成科學研究特有的思維方式。

五、探究四：記憶細胞與二次免疫反應

1.教師的組織與引導指導

（1）記憶細胞有什么特點。（2）請你介紹一下二次免疫。（3）二次免疫的特點是什么？（4）請你繪制二次免疫的曲線圖。

2.學生活動

先小組討論記憶細胞的特點，二次免疫的過程，再把二次免疫的動態(tài)變化過程用曲線形式表示。小組之間相互交流，提出改進意見。

（1）記憶細胞的特點：分化為相應細胞，壽命長，對相應抗原十分敏感。（2）二次免疫反應：相同抗原再次入侵時，記憶細胞很快產(chǎn)生新的效應細胞和記憶細胞，漿細胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合。（3）二次免疫特點：反應快，反應強烈，能在抗原入侵但尚未患病之前將其消滅。

3.設計意圖

給學生創(chuàng)造“動眼看、動筆寫”的機會，及時糾正學生在學習過程中出現(xiàn)的偏差。小組成員之間相互交流討論，得出正確結(jié)論，讓學生在學習討論中敢于創(chuàng)新、團結(jié)合作，分析出錯的原因，培養(yǎng)學生嚴謹和精益求精的科學態(tài)度。

六、探究五：體液免疫與細胞免疫的關(guān)系

1.教師的組織與引導

教師PPT展示資料：

（1）對于外毒素體液免疫發(fā)揮作用。（2）對于細胞內(nèi)寄生物體液免疫先起作用，阻止寄生物的傳播感染，當寄生物進入細胞后，細胞免疫發(fā)揮作用將抗原釋放，再由體液免疫最后消除。（3）若T細胞被破壞，則細胞免疫不存在，體液免疫也將部分喪失。

2.學生活動

小組總結(jié)后舉手發(fā)言，總結(jié)歸納體液免疫和細胞免疫的區(qū)別與聯(lián)系：在特異性免疫中，體液免疫與細胞免疫既可以獨自發(fā)揮作用，又可以互相配合，共同發(fā)揮免疫效應。如結(jié)核桿菌侵入機體組織細胞，效應T細胞與靶細胞密切接觸，激活靶細胞的溶酶體酶，使靶細胞通透性發(fā)生改變，引起靶細胞內(nèi)滲透壓改變，靶細胞裂解死亡?？乖尫排c抗體結(jié)合后發(fā)生一系列反應，最后由吞噬細胞吞噬消化。通過歸納和總結(jié)，進一步鞏固知識，完善知識結(jié)構(gòu)，建立比較完善的知識網(wǎng)絡，掌握適合自身的學習方法。

3.設計意圖

歸納提升，讓學生對免疫調(diào)節(jié)有了進一步認識，對于理解免疫失調(diào)引起的疾病有重要作用。同學之間相互學習，取長補短，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，從而形成良好的科學思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學探究素養(yǎng)，樹立實事求是、堅持不懈的科學態(tài)度。

七、歸納總結(jié)，升華情感

1.教師總結(jié)

通過今天的學習，認識了“泡泡男孩”大衛(wèi)·菲利普，知道了免疫系統(tǒng)以及人體的三道防線，愿健康快樂像陽光普照大地般環(huán)繞在你身邊，愿幸運幸福像春雨滋潤萬物般飄灑在你左右。最后，讓我們?yōu)榇笮l(wèi)·菲利普祈禱，為正在經(jīng)歷苦難的人們祈禱，讓世間找不到黑暗，幸福像花兒一樣開放。

2.學生活動

生物小組表演手語《祈禱》，在手語中結(jié)束本節(jié)課，其他同學為大家祈禱。

3.設計意圖

對學生進行情感教育，讓學生學會感恩，珍愛生命，健康生活。

八、教學反思

本節(jié)課在設計的過程中對知識目標進行了分解，先讓學生對“泡泡男孩”大衛(wèi)·菲利普產(chǎn)生濃厚的興趣，然后了解免疫系統(tǒng)的組成，一邊吉他彈唱，一邊構(gòu)建概念模型。當對構(gòu)建模型有一定的了解后，再構(gòu)建體液免疫和細胞免疫的概念模型，層層遞進，由淺入深，由記憶細胞和二次免疫，最終引出體液免疫和細胞免疫的關(guān)系。通過學生收集資料，吉他彈唱，排練舞臺劇，錄制微課等一系列的課前準備，掌握免疫系統(tǒng)的組成和免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，并通過構(gòu)建概念模型，讓學生體驗科學研究的一種方法;嘗試探索如何構(gòu)建模型，并體會在合作活動中表演的樂趣;對以后學習其他穩(wěn)態(tài)知識以及運用建模思想有較好的啟迪。由于課前準備充分，課上學生反映很好，最后讓學生總結(jié)，發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，設計的吉他彈唱、舞臺劇、微視頻、冬不拉彈唱等形式，充分展示學生的智慧，發(fā)揮學生的無限潛力，學生改編的歌曲、舞臺劇和微視頻均為原創(chuàng)，參加中國教育學會舉辦的《教育智慧》，其中，《免疫系統(tǒng)之歌》榮獲網(wǎng)絡人氣一等獎。

整節(jié)課以知識與技能的培養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學生人文情懷和科學精神;以教與學的過程與方法為依托，展現(xiàn)學生合作交流探究發(fā)現(xiàn);以情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)為目的，提升生物核心素養(yǎng)。

備注：此文章由教學設計《免疫調(diào)節(jié)》改編，教學設計《免疫調(diào)節(jié)》于2017年榮獲新疆維吾爾自治區(qū)一等獎，西北地區(qū)一等獎，《免疫系統(tǒng)之歌》榮獲網(wǎng)絡人氣一等獎。

作者簡介：曹艷，性別：女，出生年月：1980年8月，學歷：大學本科，職稱：中學一級，工作單位：新疆昌吉州瑪納斯縣第一中學，研究方向：核心素養(yǎng) 創(chuàng)造性 合作探究。

何明霞，性別：女，新疆石河子人，1976年9月出生，學歷：本科，職稱：中學一級，就職于新疆昌吉州瑪納斯縣第一中學。

曹英，性別：女，1979年3月出生，新疆瑪納斯縣人，大學本科，中教一級，單位：瑪納斯縣第一中學，研究方向：歷史學。