楊慧

摘 要：概述了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效方法。小學(xué)美術(shù)教師通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、開展多項教學(xué)模式、引入多維度教學(xué)評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，產(chǎn)生深刻的美學(xué)體驗，形成更好的審美意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)探究

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的開設(shè)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、深化學(xué)生審美素養(yǎng)方面落腳。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，對“美”的理解不是很深刻，所以教師在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生逐步了解何謂“美”，使學(xué)生通過參與和實(shí)踐進(jìn)一步了解美的真正含義。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師不應(yīng)將美術(shù)學(xué)習(xí)看成是寫和畫，而應(yīng)將其看成是一門系統(tǒng)化的學(xué)科。小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的美術(shù)技能知識，并在學(xué)生熟悉相關(guān)知識內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生參與動手實(shí)踐，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。

教師在創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動形式后，不斷地刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官，以提高學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知水平。如，教師為學(xué)生講授“童年手印”這課內(nèi)容的時候，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生的聽覺和視覺培養(yǎng)上，學(xué)生接觸泥土后能了解泥土的特質(zhì)，根據(jù)泥土的可塑性特性創(chuàng)造自己喜歡的形態(tài)，嘗試用鼻子體驗?zāi)嗤林械那逍職馕?。有的學(xué)生受到嗅覺刺激，決定用泥土搭建一個鄉(xiāng)村小屋，在里面鋪滿青草和鮮花，讓鮮花的香氣和青草的草香融合泥土的清香，給人帶來沁人心脾的感覺。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以開設(shè)玩游戲、拍泥巴、壓手印等活動，讓學(xué)生在玩的過程中更好地體驗美術(shù)知識內(nèi)容。而學(xué)生在玩的過程中開始總結(jié)經(jīng)驗，從初期的簡單創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)到后期“美”的融入。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)模式的靈活性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開設(shè)期間，教師需要重視創(chuàng)新體驗教學(xué)。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制花鳥的時候，先要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)中要求學(xué)生通過繪畫、剪貼、制作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用以強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，深化學(xué)生的美術(shù)體驗。

教師根據(jù)課程教學(xué)需求，將本課分解成兩部分開展。前一部分教師要求學(xué)生認(rèn)識、想象、創(chuàng)造。簡單概括即教師通過視頻或者圖片的方式為學(xué)生展示各種花鳥，要求學(xué)生通過觀察和欣賞了解花鳥的特點(diǎn)和變化形態(tài)，當(dāng)然學(xué)生若是家中有花鳥也可在家進(jìn)行觀察，然后在課堂上分享給其他同學(xué)。以“鳥”的繪制為例，教師先給學(xué)生展示各種鳥的形態(tài)，并要求學(xué)生觀察鳥在飛翔時的形態(tài)變化和鳥羽毛的排列順序等，然后教師系統(tǒng)性地為學(xué)生總結(jié)鳥的結(jié)構(gòu)，待學(xué)生掌握基本繪畫方法后，根據(jù)自己的想象繪制出形態(tài)各異、生動變化的鳥類形象。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)的時候要打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，要求學(xué)生在原有繪制基礎(chǔ)上對鳥的形象進(jìn)行二次創(chuàng)作。有的學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下將自己的作品繪制成卡通形象，雖然鳥的腦袋很大，不符合實(shí)際情況，但是詼諧可愛的形象還是值得稱贊的。

后一部分教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生動手參與和表演的能力，教師讓學(xué)生將自己繪制的內(nèi)容制作成為頭飾，并以小組為單位組織學(xué)生開展“森林演唱會”活動，要求學(xué)生佩戴自己制作的頭飾扮演小動物參與“森林演唱會”，這便使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了更靈活的形式。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重視評價的多維性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行客觀性評價，特別是在體驗過程中多環(huán)節(jié)、多維度的評價尤為重要，教師先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)化評價，更要在關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的過程中了解學(xué)生的美術(shù)知識掌握情況，對學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用嫻熟度進(jìn)行了解。與此同時，教師要重視對學(xué)生團(tuán)隊合作意識的評價。

大量的教育實(shí)踐已表明，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展的客觀評價能幫助學(xué)生科學(xué)合理地認(rèn)識自己當(dāng)前處于何種學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也能在教師的評價中了解自身的學(xué)習(xí)水平。評價重點(diǎn)更要集中在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣上，且教師開展的評價工作要針對學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)，通過具體問題具體分析的方式對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

如，學(xué)生繪制山水畫的時候，教師要求學(xué)生使用自己熟悉的方式繪制一幅山水畫，學(xué)生可以選擇水彩，也可以選擇水墨，更可以選擇鉛筆和油畫棒等工具繪制。待學(xué)生提交完作品后，教師將學(xué)生分成幾個小組，分組交叉進(jìn)行評價，然后由小組長提交評價總結(jié)，教師結(jié)合學(xué)生提出的意見說出自己對每幅畫的想法。教師對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品評價的時候盡量使用鼓勵的語言，不要使用打擊的語言，要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行繪畫創(chuàng)作和嘗試，并享受繪畫過程，不要太重視繪畫的結(jié)果，畢竟繪畫是一種藝術(shù)體驗，若是太關(guān)注結(jié)果的好壞反而會破壞繪畫時的意境，會影響繪畫質(zhì)量。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下開展美術(shù)教學(xué)應(yīng)從多維度出發(fā)，選用靈活的教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，深化學(xué)生的美術(shù)體驗;且培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，能讓學(xué)生在動手參中強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而形成較好的美術(shù)創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力獲得顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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