劉曉娜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，如何提升學(xué)生的素材累積量和寫作水平是教師開(kāi)展教學(xué)中需要重視的問(wèn)題。而課外閱讀能夠在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。對(duì)課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用進(jìn)行淺要分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);重要性;應(yīng)用分析

寫作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)來(lái)講，不但是其重要的組成部分，也是提升小學(xué)生表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的重要途徑，但是想要進(jìn)行有效的作文教學(xué)，就需要教師尋找正確的教學(xué)方法，而開(kāi)發(fā)和利用好課外閱讀，則是提升學(xué)生寫作整體水平的有效方法。

一、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性

課外閱讀過(guò)程中存在諸多學(xué)生在課堂中接觸不到的語(yǔ)文素材，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)和學(xué)生的作文水平有著明顯的提升作用。首先，課外閱讀能夠有效提升學(xué)生的寫作素材積累。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫作素材大多來(lái)自于教師的講解、自身的思想以及教材中存在的知識(shí)，且此過(guò)程大多是在課堂中發(fā)生的，盡管也能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，但是大大限制了學(xué)生的想象力和素材的積累，而利用課外閱讀，教師可以選取一部分符合小學(xué)生閱讀的作品，讓學(xué)生在課后完成閱讀，從而不斷積累學(xué)生的寫作素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以便于提高學(xué)生的寫作效率。其次，課外閱讀能夠很好地提升小學(xué)生寫作的興趣。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，而課外閱讀活動(dòng)恰好能夠滿足小學(xué)生求知的需要。

二、對(duì)課外閱讀中的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄積累

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，寫作往往需要學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，但是因?yàn)樾W(xué)生年齡的限制，其并沒(méi)有充分接觸過(guò)社會(huì)環(huán)境，社會(huì)閱歷較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此在寫作過(guò)程中缺乏寫作素材或者寫作內(nèi)容大多只是與學(xué)校生活有關(guān)，缺乏新意，從而導(dǎo)致學(xué)生所寫的文章顯得空洞、單調(diào)，且缺乏學(xué)生自身真實(shí)情感的修飾。而通過(guò)課外閱讀，可以幫助學(xué)生在自身寫作能力基礎(chǔ)上挖掘更多豐富的寫作素材，且能完成自身生活經(jīng)驗(yàn)與文章表達(dá)的真實(shí)情感的融合，使學(xué)生的文章變得更加富有情感。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生將閱讀過(guò)程中遇到的自身認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句或者段落進(jìn)行摘抄，并在自身的寫作過(guò)程中依據(jù)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者運(yùn)用，以此提升學(xué)生的素材積累和寫作能力，幫助學(xué)生更好地開(kāi)發(fā)自身的寫作想象力，并探索優(yōu)秀語(yǔ)句和段落中存在的寫作技巧，從而最大程度上提升學(xué)生的閱讀和寫作效果。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立課外閱讀內(nèi)容摘錄本，記錄在課外閱讀過(guò)程中遇到自認(rèn)為適合自身的句子。如教師在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“寫日記”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外選擇關(guān)于日記、自述等方面的文章，并依據(jù)自身的情況對(duì)其存在的寫作技巧、格式以及優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，然后在課上進(jìn)行分享，并運(yùn)用到自身的寫作過(guò)程中。

三、開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身的認(rèn)知、理解和思維能力尚處在發(fā)育階段，因此在課外閱讀的過(guò)程中往往只能掌握文章的表面知識(shí)，難以體會(huì)和理解文章的深層含義，這種情況不但會(huì)阻礙教師開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，也會(huì)影響課外閱讀的效果，阻礙提升學(xué)生的寫作能力。而在課外閱讀過(guò)程中開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生之間對(duì)于閱讀書(shū)籍和閱讀體會(huì)的共享及交流，既能夠使學(xué)生在交流體會(huì)的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解和感悟，也能鍛煉學(xué)生的思維和理解能力。因此，為了充分發(fā)揮課外閱讀的作用，教師應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生進(jìn)行分享閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加積極地投入到課外閱讀過(guò)程中，以此來(lái)提升自身的閱讀能力和寫作水平。教師在選擇分享閱讀對(duì)象時(shí)，除了學(xué)生之間的合作閱讀之外，也應(yīng)考慮家庭因素對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程所產(chǎn)生的作用。作為除學(xué)校之外學(xué)生接受教育的第二主要環(huán)境，家長(zhǎng)因素對(duì)于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有著重要的作用，因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中主動(dòng)與家長(zhǎng)“合作”，將父母作為課下自身的分享閱讀對(duì)象，而家長(zhǎng)也應(yīng)該給予學(xué)生一定的閱讀建議，分享給學(xué)生自身的閱讀體會(huì)，幫助學(xué)生更好地提升寫作技巧和寫作水平。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“我的奇思妙想”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)：選擇童話、神話和奇幻故事進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生將自身的閱讀體會(huì)進(jìn)行記錄，然后在課上以小組的形式促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于書(shū)籍、體會(huì)的分享，并將整合的閱讀體會(huì)運(yùn)用到寫作過(guò)程中。教師也應(yīng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中，與學(xué)生一同閱讀文章并分享自身的閱讀體會(huì)，以此加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知與理解。

總之，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中有著重要的作用，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀活動(dòng)的應(yīng)用，根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程提升自身的素材積累和寫作水平。

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