王玉萍

摘 要：習(xí)作是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。通過“創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知”“啟發(fā)引導(dǎo)，激活學(xué)生思維”“巧用教材，進(jìn)行作文指導(dǎo)”“借鑒模仿，掌握寫作技巧”“面批作文，學(xué)會(huì)修改習(xí)作”五方面激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能。

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo);情境;仿寫;面批

習(xí)作能夠全面地檢測(cè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師容易忽略學(xué)生的寫作興趣和技能。筆者在多年的習(xí)作教學(xué)工作中，提出一些新的教學(xué)思路，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知

在習(xí)作教學(xué)中，可以利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，場景再現(xiàn)，形象直觀地將學(xué)生的感知與情感結(jié)合起來。例如，寫“游戲”為主題的習(xí)作時(shí)，我會(huì)帶學(xué)生做“木頭人”的游戲，并將學(xué)生定格的動(dòng)作用手機(jī)錄下來，先讓學(xué)生敘述游戲中人物的動(dòng)作，再利用“希沃”軟件回放，學(xué)生在描寫游戲中人物的動(dòng)作表情時(shí)就活靈活現(xiàn)了。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生說出寫作思路、習(xí)作的內(nèi)容和順序。將生活寓于習(xí)作中能激發(fā)學(xué)生“寫”的欲望，積極營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們更好地融入寫作中。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡上作文，不斷產(chǎn)生靈感，寫出一篇篇有真情實(shí)感的美文。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間，不要用條條框框來約束學(xué)生想象，讓學(xué)生想怎么說就怎么寫。但是自由習(xí)作不意味著放任，必要的指導(dǎo)不可缺少。指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生喜歡的角度入手，讓學(xué)生自由發(fā)揮。然而學(xué)生在寫作過程中，往往會(huì)詞不達(dá)意，思維陷入暫時(shí)的混沌狀態(tài)，這時(shí)需要老師的點(diǎn)撥，幫其拓展思路，升華文章的中心思想。在教學(xué)作文“真誠”時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀本單元的習(xí)作要求：用你手中的筆真誠地贊美別人，感激別人，勸告別人。通過提問的方式讓學(xué)生明確要求中可以寫什么內(nèi)容：什么樣的人值得贊美？為什么要贊美他們？哪些事能表現(xiàn)他們的品質(zhì)？那么感激別人，勸告別人呢？學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)之下思維活躍了，知道要寫什么了，不再覺得無從下筆。

三、巧用教材，進(jìn)行作文指導(dǎo)

平時(shí)教學(xué)中我會(huì)在賞析文章后引導(dǎo)學(xué)生歸納一下寫作特色，指導(dǎo)寫作技巧，即加強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性。例如，《修鞋姑娘》這篇課文中人物的動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫比較細(xì)膩，在賞析這篇課文的時(shí)候，我著重讓學(xué)生品味作者對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作描寫以及“我”的心理變化，分析完后我趁熱打鐵，問學(xué)生見過或者做過打雞蛋嗎，并讓他們說說打雞蛋的過程，在說的過程中我提醒他們注意自己的心理活動(dòng)，接著布置仿寫任務(wù)：描寫一個(gè)片段，觀察某人做某事或者自己做某事的動(dòng)作，并且要注意自己的心理活動(dòng)。作文指導(dǎo)課上分析文章獨(dú)特的寫法，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。學(xué)生在不知不覺中傾吐了自己的心聲，這樣的自由作文又有誰會(huì)覺得難寫呢？

四、借鑒模仿，掌握寫作技巧

模仿是提高學(xué)生寫作技巧的重要途徑，讓學(xué)生在模仿中借鑒可以使學(xué)生很快掌握。語言模仿就是讓學(xué)生模仿詞語的選用，修辭的運(yùn)用，讓學(xué)生明白怎樣選材、組材，怎樣開頭結(jié)尾，怎樣深化文章的中心，使文章富有表現(xiàn)力;寫作技巧模仿是指以某一種寫作技巧為中心組織材料，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，如“情景交融”“夾敘夾議”“巧選角度”等，使學(xué)生掌握描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，設(shè)計(jì)懸念、詳略處理、欲揚(yáng)先抑等藝術(shù)手法。綜合模仿是在學(xué)生儲(chǔ)存了一定的寫作知識(shí)后，根據(jù)自身情況自行模仿。教學(xué)《老師，請(qǐng)您記住我》這篇作文時(shí)，我先讓學(xué)生讀《我是一個(gè)“小書迷”》，讓學(xué)生談?wù)劊哼@篇文章留給你印象最深的是什么？為什么會(huì)給你留下這么深刻的印象？作者是怎樣把讀書癡迷的特點(diǎn)寫出來的？學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用典型事例，抓住人物的心理、語言、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)描寫以及側(cè)面描寫等將“我”的特點(diǎn)——書迷，淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。這時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用這些寫作的技巧進(jìn)行仿寫，學(xué)生筆下的自己也活靈活現(xiàn)起來。仿寫也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，模仿不是機(jī)械地套用范文，依葫蘆畫瓢，而是要靈活運(yùn)用范文中學(xué)到的方法，攝取范文之“神”，融于自己的文章中。

五、面批作文，學(xué)會(huì)修改習(xí)作

多年以來我一直在辦公桌前批改作文，但大部分學(xué)生只是看一下分?jǐn)?shù)就把作文放到一邊去了，這樣的作文批改，究竟能起到多大的作用？后來我改變了作文批改的方式：面批作文?！懊媾奔串?dāng)面批改，指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及如何改進(jìn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出作文教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。學(xué)生初學(xué)修改作文，必須有模仿學(xué)習(xí)的過程，面批面改就是一個(gè)有效的途徑。為了提高面批的效率，我先把學(xué)生的作文瀏覽了一遍，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，從作文的審題、內(nèi)容的敘述、立意的深淺幾個(gè)方面進(jìn)行同類問題歸類。然后把每個(gè)學(xué)生叫到面前，針對(duì)他們的作文表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、提出不足，并指導(dǎo)學(xué)生如何修改，在潛移默化中，使學(xué)生逐步掌握修改習(xí)作的方法，同時(shí)在面批的過程中還激發(fā)他們的作文興趣，為他們樹立把作文寫好的信心。師與生當(dāng)面交流，相互溝通，有利于師生感情融洽，學(xué)生習(xí)作的興趣更高了。面批作文雖然用時(shí)較長，但效果明顯。

總之，習(xí)作教學(xué)需要師生共同參與且富含創(chuàng)造性，這就要求教師更新教育理念，精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo);同時(shí)也要求學(xué)生能樂于學(xué)習(xí)，潛心思考，日積月累。只有這樣，習(xí)作教學(xué)才能有新的突破。