曲琳

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是相通的，閱讀能力的好壞直接影響了作文的質(zhì)量，學(xué)生通過閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠?yàn)閷懽鞣e累素材，對(duì)于作文整體結(jié)構(gòu)的把握、自身情感的表達(dá)都能夠有所提升。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要意識(shí)到二者之間的聯(lián)系，能夠有效將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過讀寫一體化的教學(xué)方式有效提高閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;一體化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的賞析能力，通過聽說(shuō)讀寫的方式全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式保守老舊、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的學(xué)習(xí)重視不夠，在學(xué)習(xí)的過程中也無(wú)法有效將二者結(jié)合起來(lái)，達(dá)到二者互為促進(jìn)的目的。教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀寫作教學(xué)一體化的認(rèn)知，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典課文的仿寫等方式來(lái)充分意識(shí)到二者之間的關(guān)系以及相互促進(jìn)作用。接下來(lái)我們通過對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一體化的現(xiàn)狀分析以及應(yīng)對(duì)策略來(lái)幫助教師更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫一體化的教學(xué)工作。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的現(xiàn)狀分析

1.讀寫分離問題突出導(dǎo)致整合效率低下

由于讀寫結(jié)合是最近提出的新型教學(xué)方式，導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師還沒有完全調(diào)整和適應(yīng)這種教學(xué)方式，在進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)過程中無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常容易顧此失彼，在閱讀教學(xué)的過程中過于注重對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行分析研究，忽視了在講解過程中對(duì)于文章寫作技巧和寫作方法的有機(jī)滲透，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)往往只偏重對(duì)于寫作技巧及寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到二者之間的相互作用，讀寫一體化的教學(xué)目的也無(wú)法真正達(dá)到。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只著重剖析文章內(nèi)涵和作者所表達(dá)的思想感情，無(wú)法對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行發(fā)散性分析，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)也只是機(jī)械地根據(jù)教師所教授的寫作方法來(lái)進(jìn)行寫作，無(wú)法靈活地將閱讀過的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行借鑒，寫出來(lái)的作文缺乏靈氣。學(xué)生無(wú)法意識(shí)到二者之間的相互促進(jìn)作用就無(wú)法真正在實(shí)際學(xué)習(xí)中主動(dòng)將二者聯(lián)系起來(lái)，讀寫一體化教學(xué)的效率就無(wú)法得到保證。

2.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新無(wú)法提升寫作能力

許多教師在進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)的過程中，思維模式量化，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中手把手地教學(xué)生去進(jìn)行閱讀分析和寫作訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，一味機(jī)械化、模式化地要求學(xué)生對(duì)于范文進(jìn)行模仿，在進(jìn)行人物文章寫作訓(xùn)練時(shí)機(jī)械地對(duì)人物文章進(jìn)行模仿，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是對(duì)教師灌輸?shù)闹R(shí)機(jī)械地記憶，沒有創(chuàng)新意識(shí)和思考意識(shí)，最終也只是形式上的讀寫一體化，無(wú)法真正讓學(xué)生對(duì)二者之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，真正提升二者的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在一開始即對(duì)文章全篇內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，沒有給學(xué)生留出思考提出疑問的空間，也沒有給學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間，長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思維的影響，寫作教學(xué)模式單一，通常都是給出一個(gè)題目然后提供一篇范文讓學(xué)生進(jìn)行模仿，導(dǎo)致學(xué)生寫作千篇一律，毫無(wú)新意，更遑論創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)于寫作的創(chuàng)新能力也無(wú)法養(yǎng)成。

3.讀物質(zhì)量參差不齊，影響學(xué)生鑒賞能力

目前市面上的小學(xué)生文學(xué)讀物質(zhì)量參差不齊，小學(xué)生年齡尚小，對(duì)課外讀物的優(yōu)劣缺乏一定的分辨能力，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)時(shí)往往忽視了學(xué)生課外對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的追求，只重點(diǎn)專注于課堂之中，沒有在學(xué)生進(jìn)行課外讀物選擇時(shí)給予正確的建議，長(zhǎng)期下去，學(xué)生閱讀了大量文筆拙劣內(nèi)容缺乏營(yíng)養(yǎng)的讀物，影響了他們對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力，無(wú)法分辨哪些是優(yōu)秀的文學(xué)作品，在寫作時(shí)也會(huì)受劣質(zhì)讀物帶來(lái)的負(fù)面影響，無(wú)法寫出立意深刻、有內(nèi)涵的優(yōu)秀作文，甚至還會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化時(shí)首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，情境式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，可以利用小朋友都很喜歡的講故事的方式營(yíng)造氛圍，有效勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生融入教師建立的故事氛圍中，通過感同身受的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生寫出更加具有真情實(shí)感的作文，賦予作文生命力和靈氣;還可以利用問答互動(dòng)形式來(lái)營(yíng)造具有生活化氣息的情境模式，學(xué)生對(duì)于自己所熟悉的生活內(nèi)容會(huì)更加具有參與感和積極性，回答問題也會(huì)更加積極踴躍，真正實(shí)現(xiàn)閱讀寫作教學(xué)一體化的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)課文《火燒云》時(shí)，教師可在上課前以問答的形式創(chuàng)建教學(xué)情境，在課前對(duì)學(xué)生講：同學(xué)們，大自然經(jīng)常有許多令人嘆為觀止的自然景觀，同學(xué)們都知道哪些神奇的自然景觀呢？對(duì)于學(xué)生給出的回答都給予肯定，接著提問同學(xué)們有沒有見過火燒云呢？今天我們就跟隨作者一起來(lái)領(lǐng)略一下神奇的火燒云景象。通過情景導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力來(lái)對(duì)文章中描述的景象進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在學(xué)習(xí)課文第2～6段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫火燒云顏色的形容詞方式，紅彤彤、金燦燦、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃。作者對(duì)于顏色的形容詞生動(dòng)活潑不落俗套，學(xué)生可以為以后寫作積累素材，讓自己的作文新穎獨(dú)特，讀起來(lái)令人眼前一亮，通過在學(xué)習(xí)課文時(shí)展開情境式教學(xué)能夠有效滲透讀寫一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。

2.注重積累，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過程中遇到的佳詞佳句進(jìn)行積累，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些語(yǔ)句好在哪里，理解以后再進(jìn)行積累才能在寫作時(shí)靈活運(yùn)用并通過創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成為自己的風(fēng)格，通過這種在閱讀教學(xué)過程中對(duì)寫作知識(shí)加以滲透的方式能更好地達(dá)到讀寫一體化教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提高。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，作者在描寫秋天的景象時(shí)充滿了大量的想象，運(yùn)用擬人和比喻的手法將秋天的景色描寫得活靈活現(xiàn)，作者將銀杏葉比喻成小扇子，扇走了夏天的炎熱。將紅色的楓葉比喻成一枚枚紅色的郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”在讀到這句時(shí)，教師可詢問學(xué)生水果會(huì)你擠我碰嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不會(huì)。接著問什么才會(huì)呢？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出人會(huì)。教師隨后說(shuō)原來(lái)作者是通過擬人的手法，把水果寫得像人一樣呢！你們想象一下，水果像人一樣你擠我碰的樣子多有趣啊，以后我們寫作文的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者這種擬人的修辭手法，讓我們的作文變得更加生動(dòng)有趣哦。通過這種方法在閱讀教學(xué)過程中滲透寫作技巧是一種有效地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起的方法，學(xué)生在深刻理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)文章里的好詞好句進(jìn)行積累能夠更好地內(nèi)化吸收，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

3.鼓勵(lì)仿寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

想要有效開展讀寫一體化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文進(jìn)行仿寫也是一種有效的教學(xué)方式，學(xué)生在仿寫過程中會(huì)仔細(xì)剖析原文，分析文章結(jié)構(gòu)特征，研究文中優(yōu)秀的修辭手法以及作者在描寫事物時(shí)獨(dú)特的表現(xiàn)力，在通過對(duì)文章透徹地理解以后進(jìn)行模仿創(chuàng)作，創(chuàng)作的過程中又將學(xué)生以及對(duì)于文章的不同理解進(jìn)行發(fā)散思維，寫出神似原文又與原文截然不同的新創(chuàng)作，這種理解文章再寫作，寫作的同時(shí)又不斷深入揣摩文章的過程正好與讀者教學(xué)一體化教學(xué)理念相契合。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，作者通過觸摸、眼看、口嘗的方式觀察楊梅，抓住了楊梅的特點(diǎn)，從形狀、顏色、味道三個(gè)方面進(jìn)行描寫，為我們勾勒出一個(gè)個(gè)新鮮誘人的楊梅果，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者善于抓住特點(diǎn)，從形色味三方面按由外到里對(duì)水果進(jìn)行描寫的寫作手法來(lái)寫一種自己最喜歡的水果。學(xué)生在進(jìn)行仿寫的過程中，能夠收獲寫作技巧，同時(shí)在寫作過程中又提高了閱讀鑒賞能力，二者相得益彰，閱讀寫作一體化的教學(xué)成果也能得到保證。

4.聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生寫作素材

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，無(wú)論是閱讀還是寫作都應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際，只有積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)才能更好地與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地理解作者文章所要表達(dá)的內(nèi)涵與情感。只有積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠?yàn)閷懽鞣e累豐富的素材，保證學(xué)生寫的作文能夠言之有物，避免脫離實(shí)際的夸夸其談。例如可以在春季或者秋季天氣好的時(shí)候組織學(xué)生去春游秋游，游玩地點(diǎn)可以是風(fēng)景優(yōu)美的自然景區(qū)，也可以是博物館等人文景區(qū)，在實(shí)踐過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)于景區(qū)構(gòu)造、周圍環(huán)境等進(jìn)行觀察和記憶，并在游玩結(jié)束以后寫一篇游記散文，通過這種寓教于樂的方式能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，通過對(duì)大自然的觀察能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生寫作提供更多的素材，閱讀寫作教學(xué)一體化的教學(xué)目的也能順利達(dá)到了。

總之，閱讀和寫作相輔相成，二者缺一不可。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一體化的展開，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到閱讀和寫作之間的重要聯(lián)系，自覺主動(dòng)地將二者放在同等重要的位置，努力增加閱讀量，提高自身閱讀水平，在閱讀能力提高的情況下堅(jiān)持進(jìn)行不間斷的寫作訓(xùn)練，通過對(duì)二者持之以恒的練習(xí)將自身文化素養(yǎng)提升到更好水平，促進(jìn)自己更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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