賀仁忠

摘 要：在高中學(xué)業(yè)水平考試中落實校本課程的核心素養(yǎng)是新課標(biāo)、新高考、新教材的相關(guān)理念完美契合與核心指向。通過分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值定位，尋求核心素養(yǎng)與高中學(xué)業(yè)水平考試校本課程的共同價值取向，嘗試提出核心素養(yǎng)下高中學(xué)業(yè)水平考試校本課程體系構(gòu)建與完善思路。

關(guān)鍵詞：校本課程;核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)水平考試;構(gòu)建與完善

2019年6月19日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，要求深化課程改革，努力建設(shè)體現(xiàn)時代要求，富有生機活力的新課程，卓有成效地推進普通高中育人方式改革。對于許多學(xué)校來說，如何解讀新課標(biāo)、新高考，并將核心素養(yǎng)與高中學(xué)業(yè)課程相融合是各個學(xué)校研究的重點內(nèi)容。該指導(dǎo)意見為高中教育改革指明了基本的方向，明確了目標(biāo)定位和課程實施的基本方式，提供了轉(zhuǎn)變育人方式的具體指導(dǎo)。

一、核心素養(yǎng)概述

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者通過梳理國外核心素養(yǎng)的研究成果，從核心素養(yǎng)的思想基礎(chǔ)、主要內(nèi)容、表現(xiàn)方式三個維度來解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)培育的思想基礎(chǔ)是“人的全面發(fā)展”，概括為經(jīng)過教育后學(xué)生未來將會成為怎樣的人;核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多方面;核心素養(yǎng)表現(xiàn)方式呈現(xiàn)三個維度，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本生存能力和文化素養(yǎng)，強調(diào)綜合性和實踐性。[1]因此，核心素養(yǎng)是個體全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展、提高生存能力的基本素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)者進行終身學(xué)習(xí)的基本條件，更是國民素質(zhì)的重要保障。

2.核心素養(yǎng)的基本價值取向

新時代教育改革宗旨的根本出發(fā)點是落實核心素養(yǎng)，立德樹人，提升國民素養(yǎng)，增強國際競爭力。核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定顯示出多元化與國際性，各國對其解讀不一，但仔細分析不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)擁有其基本的價值取向。

（1）核心素養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)進步

社會的進步與發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。因此，我們的教育目的必須要以國家的發(fā)展為導(dǎo)向，融合時代對于人才培養(yǎng)的新要求，從信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等方面創(chuàng)建國際性、創(chuàng)新式的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式，加快順應(yīng)時代需要，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、強烈社會責(zé)任感的好公民。

（2）核心素養(yǎng)注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展

實現(xiàn)個體全面發(fā)展與終身發(fā)展是素質(zhì)教育的根本宗旨，同時是各國制定核心素養(yǎng)的基本價值取向。對于核心素養(yǎng)的界定與篩選，更多地側(cè)重于個體全面發(fā)展及終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度和價值觀等方面，例如學(xué)習(xí)能力、語言交往能力、問題解決能力、合作能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、表達能力等[2]，這些能力素養(yǎng)是學(xué)生的自我發(fā)展、實現(xiàn)社會價值及提升個人競爭力的重要表現(xiàn)，對未來社會的發(fā)展與時代的進步具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)與高中學(xué)業(yè)水平考試校本課程體系的價值認同

1.高中學(xué)業(yè)水平考試界定

在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出了：“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制”等要求[3]，標(biāo)志著我國普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度是推進基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要一步。

在性質(zhì)上，普通高中學(xué)業(yè)水平考試是對學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段的知識獲取程度、能力高低、思想品德素養(yǎng)的一般性測試，不同于選拔性考試。因此，普通高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)當(dāng)是一種對學(xué)生是否達到高中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認定方式，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況與能力水平劃分相應(yīng)的等級。

在科目設(shè)置上，目前我國普通高中課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程與選修課程同屬于國家性質(zhì)，包含語言文學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文社會、藝術(shù)、通用技術(shù)、體育健康以及實踐課程。高中學(xué)業(yè)水平考試科目設(shè)置主要由語、數(shù)、外、政、史、地、物、化、生九科組成，極少涉及校本課程或者是地方性課程。在這種意義上，高中學(xué)業(yè)水平考試科目設(shè)置存在不全面性。

2.核心素養(yǎng)與校本課程體系的價值認同

核心素養(yǎng)是指個人在未來不確定的社會中走向成功所需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念[4]。校本課程的建立應(yīng)根據(jù)各個地區(qū)的區(qū)域特色與學(xué)校特點、學(xué)生個性發(fā)展的需要，有針對性地進行系統(tǒng)教育，并促進個體的全面發(fā)展。

（1）校園文化是核心素養(yǎng)形成的主要養(yǎng)分來源

各個學(xué)校都擁有特定的歷史印記，經(jīng)過歲月的磨礪，校園文化日益沉淀，時代特征愈發(fā)明顯，進而形成了各具特色的文化傳統(tǒng)。校本課程必須將核心素養(yǎng)根植于學(xué)校的文化傳統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的需求和教育資源豐富程度，最大限度地順應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力。

（2）校本課程是培養(yǎng)高中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)科核心素養(yǎng)的藍圖

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是各個學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展的主要趨勢，校本課程的構(gòu)建可以從人格構(gòu)成及其發(fā)展、學(xué)力模型和學(xué)校愿景三大研究領(lǐng)域出發(fā)，構(gòu)建核心素養(yǎng)下校本課程體系的基本模式。[5]因此，學(xué)校愿景作為核心素養(yǎng)形成的重要研究領(lǐng)域之一，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校這一語境中，學(xué)校愿景是一種由校長與教師和學(xué)生共同形成，具有引導(dǎo)與激勵教師和學(xué)生的未來情境的意向描述，在確定與不穩(wěn)定的環(huán)境中，提出方向性的長程導(dǎo)向，把組織活動聚焦在一個核心焦點的目標(biāo)狀態(tài)上，使得教師和學(xué)生有所堅持，持續(xù)前進方向，達到鼓舞成員提升職能，激發(fā)個人潛能，進而達到組織目標(biāo)。因此，校本課程是受到領(lǐng)導(dǎo)者與組織者的信念和價值觀、組織宗旨等影響。同時，校本課程還凝聚了教育共同體（校長、教師、學(xué)生和家長）的個人愿景，表達了他們對未來的一種向往[6]。校長、教師和學(xué)生是校本課程的有機構(gòu)成部分，同時也是校本課程的主體和創(chuàng)造者，他們有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗和特定的情境進行課程的校本化實施，從而真正理解自己的努力對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要意義。

三、核心素養(yǎng)背景下高中學(xué)業(yè)水平考試校本課程體系的構(gòu)建與完善

1.融會貫通學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建縱向發(fā)展式學(xué)業(yè)水平校本課程體系

通過對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析發(fā)現(xiàn)，語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、問題解決能力、創(chuàng)新能力等是各個國家共同關(guān)注的重點。這些素養(yǎng)不會存在于某一學(xué)科中，而是融合在各個學(xué)科里，突顯不同學(xué)科教育的具體要求與價值所在。因此，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系，重在揭示某一學(xué)科的特性，并根據(jù)學(xué)科特性尋求核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與未來的工作中獲得高效益的成就感與自信力。另外在構(gòu)建以核心素養(yǎng)為背景的校本課程體系時，密切結(jié)合中學(xué)生的心理發(fā)展特點，以個體終身學(xué)習(xí)為切入點，從各個維度剖析核心素養(yǎng)不同階段的特點，盡可能從學(xué)前教育開始，延伸至高中階段學(xué)業(yè)水平教育，貫穿至學(xué)生的職業(yè)生涯，打造垂直縱向發(fā)展式的校本課程體系。在具體的實施過程中，將核心素養(yǎng)的不同階段和不同特點進行分類，有針對性地融入學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的各個階段中去，有效創(chuàng)新新時代教育人才培養(yǎng)模式。

2.引入多維度評價方式，進一步完善校本課程體系質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價重在評價學(xué)生對于校本課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)描述，重視學(xué)生的提問，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)實施獎懲制度。如設(shè)立小組加分制度，對學(xué)習(xí)認真的小組予以加分表揚，同時評選出班級“優(yōu)秀小組”，再由優(yōu)秀小組推薦校本課程“學(xué)習(xí)之星”，最后由“學(xué)習(xí)之星”進行校本課程學(xué)習(xí)成果展示，從各個方面對學(xué)生的知情意行進行合理化評判。

對教師核心素養(yǎng)的評價側(cè)重于教師對校本課程的教學(xué)設(shè)計評價，在具體的教學(xué)實施過程中，教師在設(shè)計校本課程計劃時要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容安排應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)習(xí)校本課程的積極性，重點關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試中學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方面。每學(xué)期實施“隨堂推門聽課”，規(guī)范校本課程備課制度，利用公開課進行學(xué)科校本課程教學(xué)觀摩，進一步強化校本課程的地位。

對校本課程的評價主要在于學(xué)校校本課程的設(shè)置思路和管理制度是否完善，學(xué)校應(yīng)重視對校本課程的激勵作用，積極鼓勵教師進行學(xué)科校本課程開發(fā)。重點開發(fā)與學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)的特色課程，相應(yīng)地采用選修課程制度，形成具有品牌效應(yīng)的校本課程，同時給予校本課程開發(fā)教師一定的津貼或補助，為實現(xiàn)校本課程的良性發(fā)展提供源源不斷的活力與創(chuàng)造力。

為落實立德樹人的時代任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，必須在思想層面和實際行動的各個方面做好準(zhǔn)備工作。順應(yīng)時代的召喚，貫徹落實各學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)構(gòu)建規(guī)范、優(yōu)質(zhì)和系統(tǒng)的適合高中學(xué)業(yè)水平考試的校本課程體系。

參考文獻：

[1]蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2015（4）：22-23

[2]竇桂梅.聚焦完整人的核心素養(yǎng)：清華附小“1+X課程”亮點[J].北京教育（普教版），2014（12）：12-13.

[3]劉寶劍.普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度設(shè)計的十個關(guān)鍵[J].上海教育科研，2014（1）：17，22-25.

[4]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

[5]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2015（9）：6.

[6]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）.

注：本文系湖南省十三五教育科學(xué)規(guī)劃2019一般課題“基于核心素養(yǎng)下高中學(xué)業(yè)水平考試校本課程體系的建立與完善”（課題編號：XJK19CJC084）資助項目。