蔣雪娟

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科?？磮D寫(xiě)話是近年來(lái)興起的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方式，也是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)該在新課程教學(xué)思想的指導(dǎo)下，加強(qiáng)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)力度，結(jié)合創(chuàng)新有效的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的看圖能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)話方法，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，為低年級(jí)小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，促使低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;低年級(jí)看圖寫(xiě)話;有效策略

隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教改的春風(fēng)也吹入了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂。教師更加重視培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，看圖寫(xiě)話教學(xué)法異軍突起?？磮D寫(xiě)話既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是適應(yīng)新課程下小學(xué)生發(fā)展需要的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，因此，教師應(yīng)該探求更多的有效策略，讓學(xué)生在看圖中收獲新意，在寫(xiě)話中感受樂(lè)趣，以期增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。下面我們就針對(duì)新課程下低年級(jí)看圖寫(xiě)話的有效策略展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。

一、培植學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造和諧的看圖寫(xiě)話氛圍

縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，看圖寫(xiě)話教學(xué)效果之所以不理想，是因?yàn)榇蟛糠纸處熓艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，一直占據(jù)著語(yǔ)文課堂的主體地位。這種模式下，教師在看圖寫(xiě)話中對(duì)學(xué)生采取“填鴨式”教學(xué)手段，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有形成主體意識(shí)，思考能力和探索能力都得不到有效的鍛煉和提升，寫(xiě)話思維被限制于狹窄的空間，大大降低了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫(xiě)話能力。除此之外，很多教師都把語(yǔ)文閱讀教學(xué)和看圖寫(xiě)話作為兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)程序開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生很難將閱讀學(xué)習(xí)和看圖寫(xiě)話聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此這種教學(xué)模式是不科學(xué)的，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力。

教師想要改善這一教學(xué)弊端，首先應(yīng)該明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，培植學(xué)生的主體意識(shí)，并樹(shù)立語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，掌握學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、觀察能力和寫(xiě)話水平，以提高小學(xué)生看圖寫(xiě)話能力為主要目的，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生制訂人性化的看圖寫(xiě)話教學(xué)計(jì)劃。教師和學(xué)生積極溝通的過(guò)程，不僅可以幫助教師更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步完善看圖寫(xiě)話教學(xué)計(jì)劃的制訂工作，也能拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系和諧。教師與學(xué)生建立平等對(duì)話關(guān)系，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生欽佩、喜愛(ài)、尊重的情感，有助于學(xué)生主體意識(shí)的形成，降低學(xué)生的思想壓力[1]。

二、重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生具備基本的寫(xiě)話能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師實(shí)施看圖寫(xiě)話教學(xué)計(jì)劃所要開(kāi)啟的第一個(gè)程序，就是注重閱讀教學(xué)工作。閱讀是低年級(jí)小學(xué)生打開(kāi)文學(xué)大門(mén)的第一步，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以增加詞匯量的積累，學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟更多的思想情感，可以有效助力學(xué)生看圖寫(xiě)話能力的發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀理解能力，做好看圖寫(xiě)話教學(xué)策略實(shí)施的鋪墊工作。課堂閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教材是學(xué)生的主要閱讀素材，也是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的主要獲取渠道，教師應(yīng)該明確課堂閱讀教學(xué)的重要性。教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，還要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的力度，采取多種教學(xué)手段拓展學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);同時(shí)教師還要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材課文的內(nèi)涵，使學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟文章的思想情感，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶和理解，使學(xué)生能夠初步了解課文的題材、結(jié)構(gòu)、立意等，先通過(guò)閱讀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文本，才能讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)話的意識(shí)，進(jìn)而具備最基本的寫(xiě)話能力。

三、教師把控觀察過(guò)程，使學(xué)生練就善于觀察的眼睛

小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)是以圖片為藍(lán)本開(kāi)展的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把控學(xué)生的觀察過(guò)程，使學(xué)生掌握正確的觀察順序和觀察方法，練就一雙善于觀察的眼睛，進(jìn)而可以抓住圖片重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)話。學(xué)生用來(lái)進(jìn)行看圖寫(xiě)話的圖片，其內(nèi)容一定是想向?qū)W生傳達(dá)某種思想情感，或者表達(dá)對(duì)某種現(xiàn)象的觀點(diǎn)，概括來(lái)講就是圖片的意圖。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)圖片的意圖。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，在圖片中獲取時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、環(huán)境等寫(xiě)話要素，不要忽略任何細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生明白越是微小的、不易讓人發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容就越有可能是關(guān)鍵因素，細(xì)節(jié)中也可以迸發(fā)豐富的寫(xiě)話靈感。教師訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也可以拓展學(xué)生的寫(xiě)話思維，學(xué)生觀察得越仔細(xì)，寫(xiě)話表達(dá)也會(huì)越細(xì)膩、合理。學(xué)生只有抓住圖片傳達(dá)的所有信息，才能對(duì)圖片意圖有一個(gè)整體的了解，同時(shí)明確寫(xiě)話思路，在寫(xiě)話時(shí)更加突出主題、抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生的看圖寫(xiě)話更加有的放矢[2]。

此外，由于低年級(jí)小學(xué)生的理性思維能力還很弱，在觀察圖片時(shí)，他們通常顯得隨心所欲，常常看到什么就寫(xiě)什么，觀察沒(méi)有順序可言，導(dǎo)致寫(xiě)話內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏條理性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察順序，可以根據(jù)具體的圖片內(nèi)容，采用由上及下、由大到小、由遠(yuǎn)及近等順序，讓學(xué)生在有序的觀察中了解圖片內(nèi)容的主要構(gòu)成部分，使學(xué)生明確圖片的主體和背景，進(jìn)而通過(guò)觀察和分析找出圖片中各要素之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生習(xí)得了正確觀察圖片的順序，寫(xiě)話內(nèi)容也就更加條理清晰、層次分明了。

四、教學(xué)中滲透生活元素，降低學(xué)生看圖寫(xiě)話的難度

低年級(jí)小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對(duì)世界的認(rèn)知能力較弱，還不具備完善的看圖寫(xiě)話能力。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體的圖片內(nèi)容，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活，利用生活元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話導(dǎo)入，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話的興趣，降低學(xué)生的寫(xiě)話難度。教師在看圖寫(xiě)話中滲透生活元素時(shí)需要尤為注意兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該注重生活元素的適宜性，充分考慮低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際能力，選擇在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的生活元素，既不能太深?yuàn)W也不能太淺顯，如果太深?yuàn)W就超出了學(xué)生的思考范圍，不但無(wú)法起到提升學(xué)生寫(xiě)話能力的作用，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的理解壓力，使學(xué)生茫然無(wú)措，導(dǎo)致寫(xiě)話熱情的降低;如果生活元素過(guò)于淺顯，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)意能力就得不到有效的鍛煉，難以激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，自然就起不到輔助看圖寫(xiě)話教學(xué)的作用。第二，教師應(yīng)該注重生活元素的趣味性，多數(shù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話的態(tài)度都是興趣使然的，因此，教師在利用生活元素進(jìn)行看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇富有趣味的生活元素助力學(xué)生看圖寫(xiě)話，為學(xué)生營(yíng)造生趣盎然的寫(xiě)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到看圖寫(xiě)話訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)生活化看圖寫(xiě)話教學(xué)。

五、插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片合理想象

小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)的主要目的是拓展學(xué)生的寫(xiě)話能力和創(chuàng)意能力。因此，教師在看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，一定要抓住看圖寫(xiě)話的精髓，并不是讓學(xué)生看著圖畫(huà)，將圖畫(huà)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)而已，而是應(yīng)該根據(jù)靜止的圖畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)圖片進(jìn)行合理的想象，迸發(fā)更多創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生的思維跟隨圖畫(huà)的指引，在寫(xiě)話中能夠融合個(gè)性化的創(chuàng)意思維，使學(xué)生的寫(xiě)話思維空間得到有效的拓展，提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量。對(duì)于人物圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)去想象人物的心理活動(dòng)，再由每個(gè)人物的心理活動(dòng)想象人物之間會(huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話，使學(xué)生能在靜態(tài)畫(huà)面中聯(lián)想到一個(gè)整體的故事，并在寫(xiě)話中將想象出來(lái)的事件因果交代清楚。對(duì)于景物圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于圖片之中，看到眼前的景物會(huì)有怎樣的感想，也可以在想象中聯(lián)系實(shí)際生活，將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活場(chǎng)景，拓展學(xué)生的想象空間。最后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將想象的內(nèi)容以文字書(shū)寫(xiě)出來(lái)，賦予寫(xiě)話作品感染人心的創(chuàng)意力量。

六、寫(xiě)話之前先說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

觀察和想象是低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了觀察能力和想象能力之后，教師就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話之前先說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生擁有了優(yōu)異的語(yǔ)言表達(dá)能力，看圖寫(xiě)話教學(xué)的難點(diǎn)也就迎刃而解了。教師在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將觀察和想象的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并再一次指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等寫(xiě)話要素，加深學(xué)生對(duì)圖片意圖的印象，改善學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中無(wú)話可寫(xiě)的不良現(xiàn)象。此外，教師還應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能采用最優(yōu)美的文辭，運(yùn)用平時(shí)閱讀和學(xué)習(xí)中積累的詞句，提升寫(xiě)話作品的文采。低年級(jí)的小學(xué)生腦海中的創(chuàng)作思維非?；钴S，但是說(shuō)起來(lái)就顛三倒四，無(wú)法連貫地表達(dá)。所以教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常重要，既能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性，也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)圖片的觀察和想象情況，并適時(shí)加以指導(dǎo)，使學(xué)生的寫(xiě)話語(yǔ)言更加正確流暢。

七、開(kāi)展合作看圖寫(xiě)話，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課程下的語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)潮流，是增加學(xué)生的課堂參與性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓教學(xué)課堂一改往日嚴(yán)肅死板的氛圍，注入更新鮮的空氣。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生來(lái)講，開(kāi)展看圖寫(xiě)話教學(xué)的初期是十分困難的，因此，教師要在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展合作看圖寫(xiě)話活動(dòng)，打破看圖寫(xiě)話教學(xué)的瓶頸，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師可以先向?qū)W生展示圖片，然后將學(xué)生分為4～5人為一單位的小組，進(jìn)行合作看圖寫(xiě)話。學(xué)生有了自由的學(xué)習(xí)空間，可以最大限度地拓展想象思維。學(xué)生在合作看圖寫(xiě)話過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的關(guān)系都是自由平等的，每個(gè)人都可以根據(jù)圖片內(nèi)容各抒己見(jiàn)。而且人多力量大，合作觀察也讓學(xué)生不會(huì)錯(cuò)過(guò)圖片中的細(xì)節(jié)，學(xué)生通過(guò)采集彼此的觀點(diǎn)，可以迸發(fā)出更豐富的寫(xiě)話靈感，進(jìn)而使寫(xiě)話作品的內(nèi)容更加完善、飽滿，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

總而言之，看圖寫(xiě)話教學(xué)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要途徑。教師想要讓看圖寫(xiě)話教學(xué)發(fā)揮更有效的作用，就應(yīng)該立足于語(yǔ)文教學(xué)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片觀察、想象的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)展合作看圖寫(xiě)話活動(dòng)，全面提升語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)的有效性，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]史金玉.看圖寫(xiě)話在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）：87-88.

[2]陳麗緞.看圖寫(xiě)話.指導(dǎo)有方：低年級(jí)看圖寫(xiě)話指導(dǎo)策略談[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：152.

注：本文為甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)研究規(guī)劃專項(xiàng)課題成果論文，課題名稱：《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)畫(huà)教學(xué)研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：[2019]PLTZ23。