陳濤

摘 要：新課程改革強調(diào)，傳授知識不是教學(xué)的唯一任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。新一輪課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框架和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新發(fā)展能力。而在各種歷史課堂教學(xué)方法中，啟發(fā)式教學(xué)法是其中最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;啟發(fā)式教學(xué)法;應(yīng)用策略

當(dāng)代教育研究表明，啟發(fā)式教學(xué)就是通過教師對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)、啟發(fā)從而激發(fā)學(xué)生自主地、自覺地學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方法。這種教育教學(xué)思想符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和馬克思辯證唯物主義認(rèn)識論，使教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，擺正教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生得“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其在學(xué)習(xí)中體會到樂趣與愉悅。

啟發(fā)式教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及主人。在課堂內(nèi)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，主動汲取知識、提高思想、熟練技能;在課堂外，教師需要幫助學(xué)生主動進行相關(guān)實踐活動，努力探索事實真理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大的發(fā)揮。教師以和藹可親的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生之中，成為他們的朋友與指路人，教師尊重學(xué)生的人格，不搞專制型課堂教學(xué);學(xué)生發(fā)自內(nèi)心尊敬教師，以主人翁的心態(tài)配合教師，一起完成教學(xué)活動。

首先歷史教師要熱愛歷史專業(yè)，熱愛教育事業(yè)，有理想、有抱負(fù)、有崇高的情操，有科學(xué)的世界觀。同時，歷史教學(xué)更是一門全面的、藝術(shù)的、綜合的學(xué)科，它規(guī)定教師在要鉆研本專業(yè)的同時，還要求教師廣泛認(rèn)識并掌握與歷史學(xué)科相關(guān)的教學(xué)觀點、教育心理學(xué)理論、語言的應(yīng)用方式、倫理學(xué)知識等等，要了解本專業(yè)領(lǐng)域最新的理論研究成果。因此教師首先要不斷地與時俱進提升自己的綜合素養(yǎng)，采用更好地教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生身心的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歷史課堂中可從以下幾方面著手。

正向提問啟發(fā)。這是歷史課堂上教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，指教師根據(jù)教學(xué)重難點，提出帶有啟發(fā)性的提問。提問要問到要點上，要使學(xué)生能夠依據(jù)已有的知識進行分析，又要帶有一定的難度，這樣才有益于教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的共鳴。[1]它表現(xiàn)為在教材的重要處提出“為什么”的問題。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，從正確的角度來解決問題。例如，講《美蘇爭鋒》時教師可提出：美國是二戰(zhàn)后資本主義世界中的頭號經(jīng)濟、軍事強國，而蘇聯(lián)是當(dāng)時世界上唯一能與美國相抗衡的國家，雙方在雅爾塔會議上劃分了自己的勢力范圍。那么他們憑借什么能劃分勢力范圍呢？美蘇爭鋒的原因又有哪些呢？通過閱讀思考，使學(xué)生認(rèn)識到，戰(zhàn)后美蘇的爭霸均源自于自己的國家利益，美國與蘇聯(lián)都試圖稱霸世界從而為自己國家獲取最大的利益。任何國家的國家政策都是以維護自己的國家利益為出發(fā)點，而美蘇的爭鋒在當(dāng)時卻對世界人民帶來了極大的傷害。使學(xué)生通過材料與思考，得出國家利益才是雙方爭霸的根本原因。

反向提問啟發(fā)。指從不同的角度或與問題截然相反的角度提出問題，從而加深學(xué)生對歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用唯物主義理論分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。[2]例如，講《北美獨立戰(zhàn)爭》的背景時談到“由于波士頓傾茶事件，英國殖民者頒布了《不可容忍法令》進一步剝削北美人民，為了反抗英國殖民者的暴力統(tǒng)治，北美人民奮起反抗，由此爆發(fā)了美國的獨立戰(zhàn)爭”時可反問：如果沒有波士頓傾茶事件，那么美國獨立戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)了，這種觀點對否？為什么？這樣引起學(xué)生們的討論，有的學(xué)生講波士頓傾茶事件只是一個導(dǎo)火索，如果沒有這個導(dǎo)火索肯定還會出現(xiàn)別的情況，或者在不久之后就會直接爆發(fā)獨立戰(zhàn)爭;有的學(xué)生講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)的復(fù)雜情況所決定的。教師在一一評價學(xué)生的答案后進一步提出：美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（美國人民不滿英國殖民者的剝削，他們需要獨立的主權(quán)以更好地發(fā)展資本主義）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（波士頓傾茶事件）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

情景啟發(fā)。指教師使用激昂的語言、豐富多彩的歷史圖片或資料，或借助多媒體手段來渲染課堂教學(xué)氣氛、襯托本節(jié)課的主題，使歷史事件或歷史人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，營造一種氛圍來增強學(xué)生的情境記憶，并使學(xué)生從中接受到知識。例如在講“美蘇爭鋒”時，使用多媒體播映紀(jì)錄片《二戰(zhàn)后的世界》中的片段：第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，法西斯戰(zhàn)敗同盟國勝利。美蘇兩個超級大國在雅爾塔會議上劃分了自己的世界范圍。在隨后的近半個世紀(jì)中，雙方在朝鮮半島、越南、中東、古巴等地的冷熱戰(zhàn)對峙使得整個世界多次行走在第三次世界大戰(zhàn)的邊緣，通過播放影視作品，十分清楚地反映了美蘇爭鋒的狀況，也使學(xué)生感受到雙方的爭霸對世界和平帶來的危機之深。

利用直覺影像資料啟發(fā)。使用歷史圖片、影像資料、多媒體手段等直觀的歷史資料，可以充分地渲染課堂教學(xué)氛圍，從而在學(xué)生腦海中達到增強歷史表象觀念和形象思維的能力。教師通過及時地進行引導(dǎo)與啟發(fā)，在學(xué)生已有的歷史人物與歷史事件的形象思維基礎(chǔ)上，通過課堂上的講解，幫助學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維，使學(xué)生透過各種復(fù)雜的現(xiàn)象，找出歷史事件的本質(zhì)。

如講到近代中國民族資本主義的誕生，就可以進行以下的啟發(fā)式教學(xué)：鴉片戰(zhàn)爭以后，由于西方列強的侵略，導(dǎo)致中國逐步淪為了半殖民地半封建社會，自然經(jīng)濟解體的速度進一步加快，從而為近代民族工業(yè)的發(fā)展提供了大量自由勞動力和市場;由于洋務(wù)運動時期政府的誘導(dǎo)，使得民間大量開辦了近代企業(yè);一部分先進的商人掀起了實業(yè)救國的運動。通過讓學(xué)生觀看圖片及要點，來加深記憶。接著可通過自由討論并發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到洋務(wù)運動失敗后民族資本主義興起的背景。通過回歸課本閱讀相關(guān)的內(nèi)容，找出近代民族工業(yè)的一部分先進代表企業(yè)與實業(yè)家。教師點評后板書要點（近代民族工業(yè)成立的概況）。然后打出投影：著名狀元企業(yè)家張謇、面粉大王榮德敬、榮德生等人的簡介以及開辦的企業(yè)等相關(guān)圖片。接著給出三則材料：材料一是近代民族工業(yè)的主要地區(qū)分布圖與輕重工業(yè)比例圖;材料二是外國列強對于中國近代民族工業(yè)的壓迫，他們掌握著技術(shù)、管理經(jīng)驗等等;材料三是中國封建勢力對于民族工業(yè)的打壓。并探討以下兩個問題：（1）近代民族工業(yè)主要分布在哪些地區(qū)、輕重工業(yè)比例是否均衡（2）通過材料二與材料三能夠得出哪些信息？先對學(xué)生的回答進行評價，并得出如下的結(jié)論：①近代民族工業(yè)主要分布在東南沿海地區(qū)，地域分布不均并且輕重工業(yè)比例嚴(yán)重失調(diào)②收到西方列強與封建勢力的雙重壓迫。再次投影，并歸納要點。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“論從史出”的認(rèn)識，不斷提高學(xué)生史論結(jié)合的能力。

因此，教師的教學(xué)重在施教之法，重在引導(dǎo)，教師不能夠越俎代庖，而是要讓受教育者成為學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！倍R僅僅是教師傳授給學(xué)生的一方面，更重要的是是獲得知識的能力與學(xué)習(xí)的方法。因此，正如古人言對人“授之以魚”不如“授之以漁”，這便是啟發(fā)式教學(xué)的真正目的。

[參考文獻]

[1]侯林.中學(xué)歷史啟發(fā)式教學(xué)一得[J].現(xiàn)代教育.2011（04）.

[2]鄭強.淺析初中歷史啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用[J].快樂閱讀（上旬）.2012（01）.

（作者單位：赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）