張麗麗

摘 要：部編版小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。由此文章作者嘗試把課文當(dāng)引子來教，以語文要素為根，推進(jìn)課外閱讀課程化。文章以部編版教材為例，分析了如何建構(gòu)支點(diǎn)、撬動(dòng)課外閱讀，以使教師的課外閱讀指導(dǎo)更加高效、有序。

關(guān)鍵詞：語文要素;統(tǒng)編教材;課外閱讀;建構(gòu)支點(diǎn)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-02 文章編號：1674-120X（2020）27-0035-02

一、基于語文要素建構(gòu)支點(diǎn)

部編版教材讓我們明確了學(xué)語文要學(xué)的是“語文要素”，包括語文的基本知識、技能、策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素既是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，又是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素，也是教師教學(xué)的抓手;既是連接課內(nèi)與課外的主要橋梁，又是從教材引出“引文”的手段，也是以教材撬動(dòng)“引文”的支點(diǎn)。但是對引子范本閱讀教學(xué)來說，這個(gè)作為支點(diǎn)的語文要素在課堂中的落實(shí)點(diǎn)不能貪多，既要基于語文要素，又要精選其一來建構(gòu)支點(diǎn)，不能追求面面俱到。特別應(yīng)該考慮所選的語文要素的落實(shí)點(diǎn)能否遷移、延伸到課外閱讀中。

例如，統(tǒng)編版四年級上冊第四單元以“神話”為主題，編排了四篇神話故事。單元語文要素一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)、把握文章的主要內(nèi)容”;二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。根據(jù)語文要素是否具有向課外閱讀延伸的特性，筆者把單元要素二定為本課的重點(diǎn)閱讀目標(biāo)，進(jìn)行了以下的板塊設(shè)計(jì)：

板塊一：樹立文體意識。

《盤古開天地》是中國的創(chuàng)世神話之一，講述了巨人盤古用神力開辟天地，將身軀化為萬物的故事?！侗P古開天地》是本單元的首篇課文，與其他三篇課文結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事提供了語言范本。單元語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)、把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”?；诖?，上課伊始，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)真品讀單元導(dǎo)語，從中感受到神話的最大特點(diǎn)就是神奇。凸顯主題，樹立神話這一文體意識，讓學(xué)生開啟“神奇”之旅。

板塊二：突出文本特征。

《盤古開天地》這篇課文最大的特點(diǎn)是情節(jié)神奇、人物形象神奇，且神奇的想象更是貫穿全文。教學(xué)中教師應(yīng)緊扣“神奇”，采用思維導(dǎo)讀法，讓學(xué)生讀讀、想想、批批 、寫寫，教師適時(shí)點(diǎn)撥，不斷地把“神奇”引入整本書閱讀中。

（一）品味情節(jié)神奇

先創(chuàng)設(shè)情境：踏上“神奇”之旅的第一節(jié)車廂，我們開啟了“情節(jié)神奇分享會(huì)”。接著讓學(xué)生默讀全文，給學(xué)生提示幾個(gè)關(guān)鍵詞：人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生思考《盤古開天地》的故事情節(jié)神奇在哪里，邊讀邊思考邊畫出思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生研讀“身化萬物”第五自然段，畫出自己認(rèn)為神奇的地方，細(xì)致品讀、交流，邊想象邊朗讀，感受神話中神奇的想象。學(xué)生在讀、思、畫、議中通過邊讀邊想象畫面，結(jié)合具體語句交流自己認(rèn)為神奇的情節(jié)，感受神話中神奇的想象，在朗讀、想象、交流的有機(jī)融合中品味神奇。

如何從文中的神奇情節(jié)引向《中國古代神話故事》中的神奇情節(jié)呢？筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：出示《中國古代神話故事》的目錄，如十日同出、龍王輸棋等。在學(xué)生驚呼聲中，教師趁熱打鐵：這本書為我們展現(xiàn)了一個(gè)神奇絢爛的神話世界，透過這些栩栩如生的神話，我們既可以了解人類精神走過的漫漫長路，又可以鑒察當(dāng)下，溝通未來。你們可以去看看這本書，滿足一下自己的好奇心?！边@極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈欲望。

（二）品人物形象神奇

《中國古代神話故事》不但情節(jié)神奇，而且人物形象也非常神奇。踏上“神奇”之旅的第二節(jié)車廂，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物形象的神奇之處，讀一讀，畫一畫，寫一寫;再次讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖找出文中對形象神奇的描述，通過讀、思、畫，學(xué)生能感受到神話中鮮明的人物形象，并學(xué)到閱讀品味神話的方法。然后以此為支點(diǎn)，引向《中國古代神話故事》中的一篇《刑天的故事》，學(xué)生通過閱讀，畫思維導(dǎo)圖，同伴之間進(jìn)行交流，讀出神話故事的特點(diǎn)。神話故事中的人物形象都非常鮮明，并充滿神奇，如刑天的腦袋都沒有了，可是他還能以雙乳為眼，用肚臍發(fā)出聲音，要再戰(zhàn)黃帝，表現(xiàn)出刑天不服輸?shù)男愿?。這樣引導(dǎo)學(xué)生有所品味地讀書，可以更好地閱讀整本書，并且讓閱讀有更大的發(fā)現(xiàn)、更多的收獲。

板塊三：構(gòu)建群文閱讀。

延伸閱讀，激發(fā)閱讀神話的興趣。教師出示《世界經(jīng)典神話與傳說故事》《古希臘神話》等書，請讀過的學(xué)生簡述書中自己印象最深的人物，如愛惡作劇的火神洛基、勇于為人類盜火的普羅米修斯……以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這些神話傳說中藏著神奇的想象和無窮無盡的奧秘，讀得越多，收獲就越多！

二、整合閱讀方法建構(gòu)支點(diǎn)

建構(gòu)撬動(dòng)課外閱讀的支點(diǎn)或者叫范本教學(xué)的話題引子，其本質(zhì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)遷移，即在一篇文章中獲得的引子能夠遷移至另一篇類似的文章閱讀中。在對文本提供的語文要素不能精選其一時(shí)，可以通過閱讀方法的整合來建構(gòu)支點(diǎn)。例如，《狐貍分奶酪》是統(tǒng)編版教材二年級上冊第八單元的一篇童話故事，采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展?！逗偡帜汤摇返恼n后練習(xí)題，一是 “分角色朗讀課文”，二是“狐貍說，他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會(huì)怎么做？”。教師要根據(jù)課后練習(xí)題把握單篇教材的編排意圖。任選其一，都無法實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移。此時(shí)，就需要進(jìn)行整合，把本課的閱讀目標(biāo)定位為體會(huì)提示語，讀好對話;借助提示，學(xué)講故事?！敖柚崾菊Z讀懂人物對話”是本課教學(xué)的著力點(diǎn)。

板塊設(shè)計(jì)一：聚焦對話，體會(huì)提示語。

明確了引子，就要以引子為抓手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文，讓引子內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的認(rèn)知能力。以狐貍主動(dòng)幫助小熊分奶酪時(shí)說的一句話“這事好辦，我來幫你們分吧”為例，如果是樂于助人、秉持公平原則的人所說，這是一句真誠的話。但在狐貍說話時(shí)，有一個(gè)提示語“笑了笑”，這笑中有深意。仔細(xì)揣摩可以發(fā)現(xiàn)，這笑是狡猾的、奸詐的、心懷叵測的。通過品味“笑一笑”這一提示語，我們就能明白狐貍話中的深意。當(dāng)小熊發(fā)現(xiàn)狐貍分得不均勻，他們是“嚷著”說話的，為什么“嚷”？“嚷”本身是帶有貶義傾向的，引導(dǎo)學(xué)生琢磨，可以知道小熊哥倆內(nèi)心所思所想。這樣借助提示語，就讀懂了對話內(nèi)容，為分角色朗讀奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)講故事奠定了基礎(chǔ)。在品讀文本對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生明白了提示語對讀懂對話的重要意義，總結(jié)出“借助提示語讀懂人物對話”的策略，從而建構(gòu)了撬動(dòng)課外閱讀的支點(diǎn)。

板塊設(shè)計(jì)二：閱讀類文，活用引子。

引子范本閱讀，其目標(biāo)也是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀，就要把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生。所以在學(xué)生閱讀《狐貍分奶酪》，學(xué)習(xí)掌握了閱讀的方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其遷移至對另一篇相似文章的閱讀中。例如，從《狐貍分奶酪》一課習(xí)得“借助提示語讀懂對話學(xué)習(xí)復(fù)述”這一引子，順勢導(dǎo)出在表達(dá)方式上與《狐貍分奶酪》相似的《過橋》?！哆^橋》也是以對話方式推進(jìn)故事的發(fā)展，借助提示語，學(xué)生能更好地讀懂《過橋》中的對話與故事內(nèi)容。這是引子的運(yùn)用。通過活用引子，學(xué)生也會(huì)在不知不覺中將這一策略內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成能力，從而學(xué)會(huì)閱讀。

三、依據(jù)文體特征建構(gòu)支點(diǎn)

部編版教材是按文體進(jìn)行劃分的，課外閱讀也是由文體進(jìn)行規(guī)范的。因此，教師教一篇課文時(shí)，要從文體特征的角度思考語文要素的落實(shí)。必要時(shí)，還要對相應(yīng)的語文要素進(jìn)行升級，來建構(gòu)支點(diǎn)。

例如，《慈母情深》是五年級上冊第六單元的第一篇課文。本課是著名作家梁曉聲小說《母親》的節(jié)選，本單元的主題是“舐犢情深”，要落實(shí)的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。如何將這個(gè)語文要素升級成閱讀邏輯，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀方法的遷移，而不僅僅停留在知識的層面上呢？這就需要升級語文要素為“引導(dǎo)學(xué)生懂得如何捕捉場景，怎樣品味細(xì)節(jié)”。

板塊設(shè)計(jì)一：讀中想象，梳理場景。

引導(dǎo)學(xué)生找一找、說一說、比一比、讀一讀文本中的幾個(gè)場景，并進(jìn)行交流，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊讀對母親工作環(huán)境的描寫，師生共學(xué)，品析細(xì)節(jié)，讓學(xué)生初步懂得可以通過聯(lián)系生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識 ，以及抓關(guān)鍵詞“炎夏、低矮、窗不能開”等感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。

板塊設(shè)計(jì)二：聚焦細(xì)節(jié)，總結(jié)品析方法。

引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出最能觸動(dòng)自己的一處地方，寫下批注，接著進(jìn)行小組合作，品析細(xì)節(jié)并進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)同伴間的思維碰撞。聚焦細(xì)節(jié)描寫，品析關(guān)鍵詞句蘊(yùn)含的感情，總結(jié)品析方法?？梢月?lián)系上下文品析細(xì)節(jié)，可以聯(lián)系生活實(shí)際品析細(xì)節(jié)，可以抓關(guān)鍵詞句“掏、毛票、數(shù)著、疲憊、烤、褐色……”品析細(xì)節(jié)，可以抓描寫方法品析細(xì)節(jié)……特別是品鑒“反復(fù)”這一寫法，5個(gè)“七八十”讓我們看到了母親工作環(huán)境的惡劣，3個(gè)“我的母親”讓我們看到了母親的勞累，4個(gè)“立刻”讓我們感受到了母親的拼命。

板塊設(shè)計(jì)三：整書閱讀，運(yùn)用細(xì)節(jié)。

當(dāng)學(xué)生總結(jié)出品析方法，明白如何捕捉作者描寫的場景后，采用“1+1”整書模式，即“由選篇引向整本書的閱讀”。教師通過鏈接本文原著《母親》中同樣描寫母親在鐵路工廠艱苦工作場景的語句，激發(fā)學(xué)生讀整本書的熱情，在充分的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)引讀的效果。

只有精心建構(gòu)撬動(dòng)課外閱讀的支點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識 、技能的遷移、運(yùn)用，教師不僅要帶學(xué)生“看房子”，還要帶學(xué)生“造房子”，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)海量閱讀。

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