楊麗琴

摘 要：在小學低年級語文教學中開展寫話教學，有助于啟迪學生心智、激活學生的語言思維，從而有效激發(fā)學生的寫話興趣，為其以后的寫作學習奠定良好的基礎。基于此，文章作者根據(jù)自身教學實踐經(jīng)驗，從激發(fā)寫話興趣、奠定寫話基礎、培養(yǎng)寫話能力、提高寫話動力四個方面探討了學生寫話能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學低年級;寫話能力;語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-10 文章編號：1674-120X（2020）27-0033-02

在小學低年級語文教學中對學生進行寫話訓練，有助于對學生興趣和自信心的培養(yǎng)，利于豐富學生的知識積累，為其以后的寫作夯實基礎。因此，語文教師在教學中，應該注重寫話教學的開展，豐富教學形式，有計劃、有目的地鍛煉學生的寫話能力，進而全面促進學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫話興趣

在低年級語文寫話教學中，教師必須注重激發(fā)學生想要“說”的欲望，這樣才能對學生進行有效的寫話訓練，從而達到培養(yǎng)或提高學生寫話能力的目的。而情境教學法，則是較為有效的教學方法之一，且在教學實踐中也得到了較為廣泛的應用。因此，語文教師在進行寫話教學時，可以通過創(chuàng)設相應的寫話情境，以快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生想要“寫話”的濃厚興趣。同時，教師在創(chuàng)設寫話情境時，一定要在符合學生實際認知特點的基礎上，以具體的寫話教學內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設合理有效的寫話情境，讓學生身臨其境，從而提高學生的寫話興趣，促進寫話教學效果的提升。

在二年級上冊第七單元《貓和老鼠》的寫話教學中，筆者先引導學生對課本中所提供的看圖寫話素材進行認真觀察，并創(chuàng)設了相應的對話情境：“同學們，你們看過動畫片《貓和老鼠》嗎？”學生紛紛回答：“看過?！敝?，教師利用多媒體展示了貓和老鼠的相關(guān)圖片，并提問：“你們想象中的貓和老鼠都是什么樣的呢？誰來說一說？”話落，學生就開始七嘴八舌地說了起來，課堂氣氛越來越熱烈。這時筆者再次讓學生觀察教材中所提供的圖畫，問道：“書上的這幅圖畫有趣嗎？”學生忍不住笑了，邊笑邊回答：“有趣?！薄澳敲?，圖中的小老鼠怎么看起來很慌張的樣子？它到底怎么了？它在想什么呢？”教師逐漸加重提問的語氣。有的學生答道：“它很害怕?！边€有的學生說：“它看到了電腦里面的貓咪，以為是真的呢”“那有人知道接下來會發(fā)生什么嗎？大家試著把自己的想法寫出來吧?！边@樣的引導與互動，既營造了輕松、和諧的教學氛圍，又有效地激發(fā)了學生的寫話興趣，達到了事半功倍的教學效果。

二、掌握寫話技巧，奠定寫話基礎

（一）按順序清楚進行語言表達

寫話的關(guān)鍵之一就是把事情寫清楚。尤其是低年級的學生，剛開始學習寫話，教師必須重視他們的寫話順序。要想寫清楚一件事情，首先就要想清楚這件事情的來龍去脈，梳理清楚之后，再有條有理地將事情的發(fā)展過程表達出來。因此，教師在教學中，必須就“按照順序?qū)懬宄录币稽c，進行有針對性的寫話指導。

（二）使用動詞讓語言表達更清楚

低年級學生學習寫話時，還不會正確使用動詞。但在人物描寫中，將其一舉一動加以細致描寫，可以讓所寫人物躍然紙上?；诖?，教師在引導學生寫話時，就可以讓他們先將人物的動作進行分解，就像慢鏡頭播放一樣，將事件和人物刻畫得精彩紛呈，并引導學生感受“將人物動作寫得具體之后，事件的過程也會隨之更為清楚”。學生經(jīng)過如此專項訓練，在以后的寫話過程中，就會有意識地使用動詞，甚至會寫得更好。

（三）運用比喻讓語言更生動

對低年級的學生來說，對比喻句基本特征的理解和掌握還有一定的難度。因此，在日常教學中，教師也可以經(jīng)常讓學生運用比喻的方式寫句子。例如，在教學《大象的耳朵》一課時，就讓學生根據(jù)“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著”試著寫一句類似的比喻句。有學生就想到了“松鼠的尾巴像一把傘”;還有的學生說“燕子的尾巴像剪刀”等，以此引導學生感受文章語言在運用比喻句之后會顯得更加生動形象。另外，教師還可以組織學生去室外觀賞花草樹木等，讓他們根據(jù)自己觀察到的動植物的主要特點，結(jié)合教師提供的詞語，寫出幾句話，并要求他們在寫話過程中適當使用比喻句，從而有效促進學生寫話能力的培養(yǎng)，為其以后寫作能力的提升奠定良好的基礎。

三、多重訓練方法，培養(yǎng)寫話能力

（一）以“畫”寫“話”，奠定基礎

低年級的學生大多喜歡畫畫，具有豐富的想象能力。因此，教師在寫話教學中可以根據(jù)學生這一特點，組織他們開展多樣化的繪畫寫作。其一，讓學生將書本或報紙上的圖畫剪下，并根據(jù)某一主題設計并粘貼成極具個性的手抄報，然后讓學生相互分享自己的創(chuàng)意及感受等。其二，在學習課文之后，讓學生根據(jù)自己的想象和理解，為課文添畫或續(xù)畫等。例如，學習課文《雨點兒》之后，教師鼓勵學生為課文添畫，以“大雨點兒去哪了？小雨點兒去了什么地方？它們有什么作用？”讓學生進行添畫，并根據(jù)自己的想象與理解，寫出感受。其三，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，繪制單幅畫、連環(huán)畫等，并寫出自己的感受，以此激發(fā)學生的寫話興趣，為學生寫話能力的培養(yǎng)做進一步的鋪墊。

（二）繪本寫話，訓練仿寫

繪本一般以大幅圖畫為主，再配以簡潔精練的語言文字，將“秘密故事”蘊藏在圖畫當中，激發(fā)學生的想象力，以便學生進行構(gòu)思，因此深受學生的歡迎和喜愛。語文教師可以利用繪本來輔助寫話教學，引導學生認真觀察繪本圖畫，并根據(jù)自己的想象和理解，模仿繪本上的語言進行創(chuàng)作，以此促進學生寫話能力的培養(yǎng)與提高。而語文教師在選擇繪本時，要以低年級學生的實際認知能力為依據(jù)，選擇一些繪圖精美、故事優(yōu)良的繪本，幫助拓展與豐富學生的想象力，通過循序漸進的方式引導學生進行寫作訓練。同時，教師所選擇的繪本，要求文字簡潔明了，復式句具有韻律和節(jié)奏感，非常適合低年級學生進行仿寫訓練。

在學生閱讀繪本《小豬變形記》之后，教師引導他們想象“小豬之后還會變成什么樣子”，以此引發(fā)學生的思考和想象，然后讓學生畫出自己所想。有的學生說“它想變成獅子”;有的學生說“它想變成小魚，在水里游泳”;還有學生竟然畫出了蝴蝶形狀的小豬……接著，教師引導學生仿照繪本語言，試著寫一寫。最后，學生通過童趣十足的繪本閱讀與模仿，寫出了很多精彩內(nèi)容，在體會到寫話樂趣的同時，也提高了參與寫話活動的積極性。而在對繪本《我爸爸》的學習中，學生通過繪本中的一行行文字及與其搭配的畫面，看到了“我”爸爸勇敢、快樂、溫柔、可愛的一面，甚至是無所不能，深刻感受到了“我”對爸爸以及爸爸對“我”的愛。尤其是當學生讀到“我爸爸像……像……”時，眼中就會流露出驚喜和幸福。因此，教師可以讓學生根據(jù)這一句式進行仿寫，寫一寫自己的爸爸，如“我爸爸睡覺時愛打呼嚕，像一輛拖拉機”……學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，寫話興趣也逐漸高漲，有效地增強了寫話能力。

（三）結(jié)合生活，養(yǎng)成習慣

在寫話教學中，教師還可以充分挖掘生活元素，或者組織學生開展語文實踐活動，豐富學生的生活體驗，為他們提供更多寫話素材?；诖耍Z文教師在日常教學中，應該引導學生認真觀察并仔細體驗生活，以此促進學生寫話能力的提升。例如，教學完課文《找春天》之后，教師就利用周末組織學生去公園開展同名實踐活動——“找春天”，學生在接觸大自然的同時，能感受到春天的所在。這時，再引導學生對自己“看到的”春天認真觀察、仔細感受，并記在心中。最后，回到課堂，教師讓學生先以“我眼中的春天”為話題，進行相互探討和交流，然后將自己看到或想到的寫出來。學生在豐富的生活體驗中，有了不同的感悟和想法，自然就能輕松地寫出想要說的話，從而獲得事半功倍的教學效果。

（四）續(xù)寫故事，鍛煉寫話

低年級的學生普遍都喜歡聽故事。因此，小學語文教師在寫話教學中，要在學生掌握教材中所提供的故事情境的基礎上，引導學生隨著故事情節(jié)的發(fā)展進行續(xù)寫。由于低年級學生的思維豐富多樣，所以續(xù)寫的故事結(jié)局也會各有不同。學生只有具備豐富的想象力，才能根據(jù)自己的生活實踐以及故事內(nèi)容進行續(xù)寫，從而促進學生思維和語言表達能力的發(fā)展，最終達到鍛煉學生寫話能力的目的。

在教學完《坐井觀天》一課后，教師可以引導學生想象自己就是那只青蛙，如果自己一直那樣坐在井里，心里會想些什么呢？然后，繼續(xù)引導學生對故事內(nèi)容進行想象，并重新編寫故事結(jié)局，以此拓寬學生的想象空間，豐富學生想象，使其可以寫出不同的故事結(jié)局。其中，有一名學生續(xù)寫出了如下內(nèi)容：直到有一天，有人到井邊來打水，青蛙躍入水桶中，當水桶到達井口時，青蛙頓時驚呆了。原來，天空真的像它們說的那么大、那么藍，井外有田野，還有草地，甚至井沿周圍都開滿了各種各樣的花朵，還能聽到小朋友們的歡笑聲……這是多么快樂的生活，從此青蛙再也不想回到井里去了。

四、注重多元評價，提高寫話動力

小學語文教師在低年級寫話教學中，應在給予學生積極引導的同時，客觀評價每一個學生的具體寫話情況，確保寫話練習的有效性，讓學生感受到寫話的樂趣。同時，教師在評價時，不僅要注意評價方式的多樣性，如口頭評價、書面評價以及學生互評等，還要注意評價內(nèi)容的多元化，如修辭、邏輯、語句通順程度、真情實感的表達等方面，這些都可以是學生寫話訓練的閃光點，從而有效促進學生寫作興趣的提升。

小學語文教師在低年級語文教學中，應注重激發(fā)學生的寫話興趣，豐富自身寫話教學的方式及手段，促進學生觀察、想象以及思維及語言表達等多方面能力的有效提升，這樣才有助于激活學生的語文思維，促進學生寫話能力的培養(yǎng)。另外，教師還要注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，強化學生的生活體驗，促使學生養(yǎng)成良好的寫話習慣，從而讓他們的語言表達更加規(guī)范，逐步形成良好的寫作素養(yǎng)，從而為其以后語文素養(yǎng)的提高和高年級的寫作練習夯實基礎。

參考文獻：

[1]薛宏永.快樂寫話，快樂學習——小學低年級語文寫話教學的策略研究[J].華夏教師，2019（20）：53-54.

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