劉平國

摘 ? 要： “課程思政”，是構(gòu)建新時代高校思想政治教育協(xié)同育人格局的必然要求。目前，高職院?！罢n程思政”建設(shè)仍存在一體化、顯性化、功利化的問題，需要在校情、教情、機制等方面進一步改善。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校應(yīng)完善多保障的頂層設(shè)計、培育高素質(zhì)的育人團隊、構(gòu)建全方位的思政育人體系，從而提升育人實效。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 ? 高職院校 ? 課程思政

“課程思政”是指通過挖掘?qū)I(yè)課和通識課中蘊含的德育資源，將思想政治教育融入其中，實現(xiàn)學科專業(yè)知識傳授、人文科學精神塑造、品行操守培育的有機統(tǒng)一。自這一綜合教育理念提出以來，我國各類院校逐漸掀起一股關(guān)于“課程思政”建設(shè)的熱潮。但從整體來看，目前并未形成可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校進一步推進“課程思政”建設(shè)，需要分析以往建設(shè)過程中存在的問題，科學規(guī)劃具體的行動路向。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”建設(shè)中存在的問題

（一）一體化

所謂“一體化”是指將思想政治理論課納入學校的“課程思政”建設(shè)。這一做法，源自對思政課程與“課程思政”關(guān)系的片面認識。一方面，這種“一體化”建設(shè)會淡化、弱化思政課程。思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，不能將其與“課程思政”混為一談，更不能錯置兩者的位置。另一方面，這種“一體化”會降低思政課教師的責任心和使命感。思政課教師的育人意識與育人水平，直接影響育人效果。若將思政課程與其他課程置于同等地位，讓思政課教師與其他課程教師承擔同等思政育人職責，則會使思政課教師產(chǎn)生懈怠心理，不再像之前那般發(fā)揮價值引領(lǐng)標桿作用。

（二）顯性化

所謂“顯性化”是指在專業(yè)課、通識課等課程教學中，對學生進行顯性的思想政治教育。高職院校的這一做法，源自對思政課程與“課程思政”不同教育方式的認識偏差。思想政治理論課屬于顯性的思想政治教育課程，通常采取顯性教育方式開展教育教學活動，向?qū)W生堅定、明確地灌輸社會主義主流意識形態(tài);專業(yè)課、通識課等屬于顯性的專業(yè)教育、知識教育課程，在傳遞自身課程內(nèi)容知識時采取顯性方式，若讓這些課程承擔思想政治教育功能，則需采取隱性教育的方式，以彌補思政課程顯性教育的不足。一些高職院校在開展“課程思政”的過程中，將除思想政治理論課以外相關(guān)課程的思政元素梳理出來，由教師向?qū)W生直接宣講。這種簡單嫁接、機械搬運的方式，并不能讓專業(yè)課、通識課等課程彰顯“思政味道”，育人效果并不理想。

（三）功利化

所謂“功利化”是指部分學校為了“蹭熱度”“占先機”，將“課程思政”建設(shè)當作名利手段。一些學校為了宣傳、造勢以擴大自身影響，在形式上簡單嫁接其他高校的做法，打造所謂“品牌課程”，內(nèi)容粗糙，意圖借媒體宣傳炒作。某些教師為了獲得經(jīng)費和課題，做一些華而不實的文章，打造出來的課程往往流于形式，缺少靈魂。這種功利化傾向，影響了高職院校的“課程思政”建設(shè)。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”建設(shè)面臨的困境

（一）校情困境

近年來，我國高職院校快速發(fā)展，不僅呈現(xiàn)出數(shù)量優(yōu)勢，質(zhì)量優(yōu)勢也日益明顯。但是，在產(chǎn)教融合這一人才培養(yǎng)模式的指引下，高職院校的現(xiàn)實校情發(fā)生了不少變化。首先，在培養(yǎng)目標上育才傾向明顯。產(chǎn)教融合背景下高職院校的人才培養(yǎng)目標一般以職業(yè)需求為導向，注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。雖然符合高職教育特有的職業(yè)教育性質(zhì)，但“重育才、輕育人”的傾向，容易形成以就業(yè)為導向的實用技能型教育路徑，既不利于學生之后的個人發(fā)展，又不符合我國的人才需求。其次，在培養(yǎng)方法上智育傾向明顯。產(chǎn)教融合背景下高職院校的人才培養(yǎng)方法注重專業(yè)理論學習與實習實訓的結(jié)合，符合“在學中做、在做中學”的職業(yè)教育理念[1]（88-93）。但是高職學生進入企業(yè)實習后，學校和企業(yè)多重視對其進行技能培訓，思政教育明顯減弱，這種斷層與缺位影響了“課程思政”的連續(xù)性與有效性。最后，在教學課程體系中有著重技能、輕人文的色彩。人文教育的實質(zhì)是培養(yǎng)精神品質(zhì)。相比人文課程，多數(shù)高職院校更重視專業(yè)課程、實踐課程的教學規(guī)劃，注重提高學生的就業(yè)能力。既制約學生的全面發(fā)展，又將影響學生今后的市場競爭力。

（二）教情困境

教師是學生接觸最多的群體，開展“課程思政”建設(shè)需要通過教師這一關(guān)鍵主體發(fā)揮橋梁紐帶作用。但在“課程思政”實際落地過程中，由于教師主觀認識上的偏差及育人能力的不足，影響育人效果的實現(xiàn)。一方面，部分專業(yè)課、通識課等其他課程的任課教師，在主觀認識中習慣性將自己定位為“智育”角色，對自身的“德育”角色認識不足，甚至片面地認為對學生進行思想政治教育是思政課教師、班主任、輔導員等相關(guān)人員的職責，個人置身事外。另一方面，“課程思政”建設(shè)要求專業(yè)課、通識課等其他課程教師根據(jù)不同學科特點，將學科資源轉(zhuǎn)化為思政育人資源，對教師的挖掘、提煉和轉(zhuǎn)化能力提出了極高要求。與此同時，在產(chǎn)教融合背景下，行業(yè)師傅、企業(yè)導師等同屬于“課程思政”的育人主體，但由于他們既缺乏基于教育學和心理學的教學經(jīng)驗，又缺少與學校教師共同承擔育人育德任務(wù)的意識，在實踐指導過程中無法將思政元素合理地融入學生的技能訓練中。

（三）機制困境

在開展“課程思政”建設(shè)中，合理的內(nèi)驅(qū)機制是調(diào)動教育主體積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要因素。目前，高職院校教師的學習制度、評價制度仍存在很大的完善空間。一方面，課程教師的思政學習制度尚未健全。專業(yè)課、通識課等其他課程教師作為主體力量，具備的馬克思主義理論素養(yǎng)將直接影響“課程思政”的實踐成效。然而，高職院校教師的思政學習，并未得到強有力的保障，學校既沒有配備負責教師思想政治學習的專屬部門，又缺乏對教師思政學習日?；⒅贫然芾淼挠残砸?guī)定。另一方面，課程教師的考核評價制度尚未完善。主要體現(xiàn)在三個方面：一是評價內(nèi)容過于單一，以工作業(yè)績和科研成果為主，那些同行評議、學生評價等多流于形式;二是評價方式過于量化，多以課時量、科研成果數(shù)為評判標準，很少考量教師的教學水平及學生的學習成效;三是育人成效對教師職業(yè)發(fā)展的影響度太低。在教師晉升過程中，師德師風只是底線要求而不是競爭性指標，這種考核評價制度難以發(fā)揮應(yīng)有的指揮棒和風向標作用，難以讓教師真正回歸立德樹人這一教育初心。與此同時，在產(chǎn)教融合背景下校企之間實行交替式教學，由于兩者之間考核主體、考核形式和考核內(nèi)容存在差異，難以有效考評“課程思政”建設(shè)的實際效果。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”建設(shè)的路徑設(shè)計

（一）完善多保障的頂層設(shè)計

兵馬未動，糧草先行。對于“課程思政”建設(shè)這一全國性的新型教育理念和教育實踐，要想實現(xiàn)成功變革，必須先做好“糧草”保障，即做好體制機制方面的頂層設(shè)計工作。首先，在國家層面上，教育部門需專門出臺相關(guān)政策，為“課程思政”建設(shè)提供應(yīng)有的政策和經(jīng)費保障。例如，國家教育部門可以將《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提及的“課程思政”建設(shè)進一步細化和深入，出臺一個專門的意見、方案或者綱要。其次，在學校層面上，高職院校應(yīng)凝聚各方力量，為“課程思政”建設(shè)提供應(yīng)有的組織保障和制度保障。一方面，要及時響應(yīng)國家的政策要求，在學校黨委的領(lǐng)導下，建立起以黨委書記為直接負責人、各部門各單位齊抓共管的工作局面，形成“課程思政”建設(shè)的最大合力。另一方面，要做好制度規(guī)劃、評價指標體系的頂層設(shè)計，為“課程思政”建設(shè)保駕護航。最后，在二級學院層面上，各學院（系）部應(yīng)在國家政策指導和學校組織領(lǐng)導下，積極動員學院教師參與“課程思政”建設(shè)，以提供必需的人員保障。更重要的是，各二級學院應(yīng)明確在學?！罢n程思政”建設(shè)中的具體責任，在立足學院學科特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，凝練好“課程思政”的思政育人目標，圍繞學校育人目標與專業(yè)課目標開展教育教學活動。

（二）培育高素質(zhì)的育人團隊

課程教師是實施“課程思政”的關(guān)鍵，是落實鑄魂育人的重要力量。培育一支高素質(zhì)的“課程思政”育人團隊，需要采取多方面措施。首先，要培育課程教師的“課程思政”育人意識和責任擔當。育人不只是思政課教師的職責，還是其他課程教師義不容辭的基本使命[2]（10-12+16）。學校及學院可通過會議、講座、宣講等多種形式及時組織課程教師學習國家關(guān)于“課程思政”的政策和重要會議精神，使教師形成關(guān)于“課程思政”的基本認知。其次，要提高課程教師的思想政治教育理論素養(yǎng)。高職院校可在了解教師思想政治理論水平現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，舉辦多種學校內(nèi)部或?qū)W校和企業(yè)之間通力合作的教師培訓活動。值得注意的是，培訓內(nèi)容不能追求大而全，應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實熱點、思想理論難點和專業(yè)課教學中的疑點開展培訓，使課程教師的思政培訓落實、落小、落細，增加教師的獲得感。最后，要提升課程教師的思想政治教育能力素養(yǎng)。這種能力素養(yǎng)主要包括教師實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的能力，以及辨別、批判和抵制錯誤思潮和不良言論的能力。

（三）構(gòu)建全方位的思政育人體系

“課程思政”的建設(shè)有賴于全方位的思想政治教育體系，主要包括課程體系、方法體系和育人機制等。在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，高職院校思想政治教育體系的建設(shè)不能只局限于學校范圍內(nèi)，應(yīng)該從戰(zhàn)略高度建構(gòu)起學校和企業(yè)協(xié)同育人的一體化體系。首先，要完善思想政治教育的課程體系。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的課程一般可劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和企業(yè)實踐課三大類。推進“課程思政”建設(shè)，既要充分發(fā)揮思想政治理論課的主陣地功能，以學生喜聞樂見的方式，教育和引導其掌握科學的世界觀和方法論;又要充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的人文道德、專業(yè)倫理、職業(yè)操守等德育元素，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以社會主義核心價值觀為導向，以經(jīng)典案例為載體，找準切入點，提升專業(yè)教學的思想性和人文性;與此同時，在學生進入企業(yè)進行實踐鍛煉后，要依托企業(yè)師傅，通過言傳身教的方式將職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)于日常工作中，潛移默化地影響學生[3]（41-43）。其次，要完善思想政治教育的方法體系。一方面，要堅持以學生“真學真懂真用”為歸宿，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)向。課程教師應(yīng)針對學生的思想實際及合理需求開展教學，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，不斷提升“課程思政”的溫度和效度。同時，教師要創(chuàng)新話語表達形式，以學生喜聞樂見的話語風格和教學方式提高課程質(zhì)量，實現(xiàn)知識傳授的規(guī)范性、嚴謹性與思政教育的生動性、感染力的有機統(tǒng)一。另一方面，要加強對學生企業(yè)頂崗實習的指導，通過實施“雙導師制”促進產(chǎn)教融合和“課程思政”有效結(jié)合。最后，要完善思想政治教育的育人機制。在學校內(nèi)部，從學生的培養(yǎng)計劃和方案，到學生和老師的行為規(guī)范和守則，再到各職能部門和各系部的職能設(shè)置和日常工作都需體現(xiàn)“立德樹人”的要求，共筑全員育人和全體系育人的機制。在學校外部，各高職院校之間要發(fā)揮好各自優(yōu)勢，共筑協(xié)同育人機制，這方面已有一些嘗試。如由復(fù)旦大學、上海交通大學等滬上高校承擔的包含四十二個專題的“中國系列”課程，在選題上既有總體設(shè)計，囊括了新時代中國內(nèi)政和外交的主要方面，又發(fā)揮了各校的專業(yè)特色，是搭建跨學科思政教育平臺的成功嘗試[4]（204-206）。因此，高職院校之間應(yīng)該加強這方面的探索，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上探索新的形式，充實新的內(nèi)容，形成學校間協(xié)同育人的長效機制。

參考文獻：

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2020年度湖南省社會科學成果評審委員會課題《產(chǎn)教融合視域下湖南高職院?！罢n程思政”改革路徑研究》，編號：XSP20YBC078。