郭艷

摘要：新時(shí)代背景下，立德樹人是教育的根本任務(wù)。社會(huì)發(fā)展需要高素養(yǎng)的復(fù)合型人才，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活需要具備的基本素養(yǎng)之一。小學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，培養(yǎng)小學(xué)生擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)是小學(xué)德育教育的重要任務(wù)之一。本文主要探究喚醒學(xué)生責(zé)任心，培養(yǎng)責(zé)任感的策略，力圖為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人任務(wù)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育教育;責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是我國學(xué)生需要發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，是“社會(huì)參與”的重要組成部分?！吧鐣?huì)責(zé)任”是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的進(jìn)步闡述和落實(shí)，要求學(xué)生能夠自覺踐行崇尚自由平等、誠信友善等價(jià)值觀，履行一名社會(huì)公民應(yīng)該履行的義務(wù)，正確行使合法權(quán)利?；诖耍W(xué)德育教育應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)，規(guī)范其責(zé)任行為，深入落實(shí)責(zé)任教育。

一、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

強(qiáng)化小學(xué)生責(zé)任意識(shí)是規(guī)范責(zé)任行為，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的前提。責(zé)任意識(shí)是指個(gè)體在道德實(shí)踐過程中能夠?qū)ψ陨硇枰袚?dān)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)和自覺。責(zé)任意識(shí)的形成需要經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。德育教育過程中，教師首先應(yīng)明確學(xué)生是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的主體。自一年級(jí)開始學(xué)生就接受責(zé)任教育，隨著認(rèn)知水平提升，責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)，懂得在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)自己的事情承擔(dān)起責(zé)任，例如：整理自己的學(xué)習(xí)用品不給父母福添麻煩，這樣的小事情做不好都是由于責(zé)任心缺失所引起的，因此，在學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)養(yǎng)成的過程中需要不斷強(qiáng)化責(zé)任教育，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。對(duì)此，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)組織班級(jí)活動(dòng)和家庭活動(dòng)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。例如布置家庭勞動(dòng)任務(wù)。學(xué)生是家庭的中的一員，應(yīng)當(dāng)與父母一起承擔(dān)家務(wù)。勞動(dòng)過程中，家長需要耐心引導(dǎo)，給予適度的鼓勵(lì)，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的樂趣，還會(huì)增強(qiáng)其歸屬感，使其愿意主動(dòng)承擔(dān)家庭勞動(dòng)。責(zé)任意識(shí)的加強(qiáng)離不開對(duì)自身角色認(rèn)知的強(qiáng)化。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過程中組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中明確自身的角色以及承擔(dān)的職責(zé)。例如設(shè)置家庭生活情境、同伴相處情境以及日常上課情境，學(xué)生通過對(duì)比不同情境中自己扮演的角色可以意識(shí)到自身具備的不同責(zé)任，從而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生責(zé)任行為

實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)養(yǎng)成的重要途徑，通過實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生 的責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。小學(xué)階段是個(gè)體行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這一過程中需要通過教師和家長的反復(fù)教育引導(dǎo)以及親身體驗(yàn)來強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，從而形成一種思維定式，規(guī)范責(zé)任行為?；诖耍處煈?yīng)積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)從做中學(xué)，從實(shí)踐中成長。例如開展“我們的節(jié)日”主題系列活動(dòng)，在春節(jié)開展民俗調(diào)查活動(dòng)，在重陽節(jié)開展探訪孤寡老人活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。再如組織職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，教師利用一個(gè)月的時(shí)間，每周帶領(lǐng)一個(gè)小組體驗(yàn)交警工作。活動(dòng)中，交警叔叔耐心向?qū)W生講解交通安全知識(shí)和出行嘗試，展示如何指揮交通，做出了專業(yè)的交通手勢(shì)解釋。在交警叔叔的指揮下，同學(xué)們?cè)诘缆穬膳?，勸?dǎo)行人不要闖紅燈，要走斑馬線，認(rèn)真協(xié)助交警工作。通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，學(xué)生們意識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，很多行為可能看似不重要但實(shí)際上卻與生命安全息息相關(guān)，因此，一定要遵守交通規(guī)則，規(guī)范自身行為。

三、完善德育評(píng)價(jià)，深入落實(shí)責(zé)任教育

德育評(píng)價(jià)是深入落實(shí)責(zé)任教育的基本保障。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式的單一性不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)不斷完善德育評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，從而深入落實(shí)責(zé)任教育。一方面教師應(yīng)注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，促使學(xué)生不斷提升責(zé)任意識(shí)，規(guī)范責(zé)任行為。例如為了通過責(zé)任教育增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，教師為每個(gè)學(xué)生發(fā)放了一個(gè)“責(zé)任儲(chǔ)蓄卡”，用于記錄學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)責(zé)任心的行為，當(dāng)“責(zé)任儲(chǔ)蓄卡”到達(dá)一定的數(shù)值后可以兌換相應(yīng)的禮品。通過實(shí)踐發(fā)展，這樣的激勵(lì)方式能夠有效提高學(xué)生愛班、愛校、愛民、愛國的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。另一方面，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體多元化，可以引導(dǎo)家長、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的人員以及學(xué)生參與德育評(píng)價(jià)。例如體驗(yàn)交警工作的活動(dòng)結(jié)束后，教師要求交警填寫評(píng)價(jià)表，而后反饋給學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)更具客觀性，而且更能夠讓學(xué)生信服。同時(shí)，教師需要組織體驗(yàn)交流活動(dòng)，要求學(xué)生交流職業(yè)體驗(yàn)感受，對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)其在自我反思中進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任認(rèn)知，深化責(zé)任教育影響。此外，責(zé)任教育評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的意識(shí)、行為，還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)，只有全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，使其明白在日后學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該如何做。

綜上所述，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是德育教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。新時(shí)代小學(xué)生是民族的希望，國家的未來，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是必備品質(zhì)，德育教育必須予以重視。尤其是在社會(huì)高速發(fā)展的今天，教師更應(yīng)注重責(zé)任培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，成長為一個(gè)對(duì)國家、社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

參考文獻(xiàn)：

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