崔占軍

摘要：“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生與學(xué)生在不同的群體之間能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和合作的一種方式。小學(xué)時(shí)的語文教學(xué)，很多老師已經(jīng)將新課改所提倡的合作學(xué)習(xí)帶入了我們的課堂生活中，而合作學(xué)習(xí)對于課堂教學(xué)也注入了一些新的活力。這為枯燥又無趣的語文教學(xué)帶來了新的氣氛。但目前為止，由于合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的不是很普遍，一些教師對于合作學(xué)習(xí)的理解不是很透徹。所以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中遇到了很多問題，所以在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要結(jié)合實(shí)際問題，科學(xué)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式。才能夠達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);合理應(yīng)用

為了能夠共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們聚集在一起，形成一個(gè)體系，這種方式不僅具有創(chuàng)新意義，更是一種我們在未來很受歡迎的一種課程模式。該種模式不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，同時(shí)學(xué)生的思維也可以很快的進(jìn)行轉(zhuǎn)換與提升。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的重要意義

對于目前的小學(xué)語文教學(xué)課程，仍然有很多的老師依靠著自己過往的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)采取的教學(xué)方法也不過是簡單的講授法。而這種教學(xué)方法，學(xué)生只是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力十分匱乏，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力也就很難得到提高，這都是由于教師缺乏新課程教育新理念而引起的。但如果長此以往下去，語文課堂教學(xué)效率是不會(huì)得到提升的。學(xué)生的語文素養(yǎng)更不會(huì)得到更好的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的方式，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)有著很大的意義。所以，我們一定要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅可以有效的調(diào)動(dòng)出學(xué)生對于知識(shí)的積極性和探索性。其次，還可以將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)所不能夠解決的問題在合作學(xué)習(xí)中得到有效解決，每個(gè)人都能夠發(fā)表自己的意見，從而思維得以擴(kuò)散。第三，可以增進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間的互學(xué)共進(jìn)。第四，可以更加有效地培養(yǎng)出學(xué)生之間的協(xié)作精神，同時(shí)也增加了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生在小組交流中可以展示出在課堂上不敢踴躍表達(dá)的自我，同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性特長。

二、現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問題分析

（一）合作效果不容樂觀

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)的成功與教師是否能夠科學(xué)分配小組與學(xué)習(xí)任務(wù)息息相關(guān)，與學(xué)生通過合作討論與學(xué)習(xí)想法是否能夠達(dá)成一致也有著很大的關(guān)系，最后小組中提出本組討論的結(jié)果與問題。但是在現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間溝通較少，即使回答問題也是各自抒發(fā)自己的想法與思路，沒有任何的合作意識(shí)，所以最終的意見與結(jié)果無法達(dá)成統(tǒng)一，甚至還會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)成員出現(xiàn)矛盾的情況。在這樣的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生既不能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也沒有辦法使學(xué)生形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮不到本身應(yīng)有的積極作用，所以效果也不容樂觀。

教學(xué)氛圍作為一種教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，而環(huán)境對于小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展有著很大的作用。但是對于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，如果學(xué)生的座位排列不合理，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)效率的提升也有著很大的影響。

三、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的有效策略

（一）依據(jù)課堂，建立合作橋梁

對于以上問題，我們可以采取以下方法。第一，對于分組老師要進(jìn)行合理的分配，老師應(yīng)綜合考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣和性格等。采取一幫一的方式，使得學(xué)生強(qiáng)弱搭配是學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)縮短自己的劣勢，相互補(bǔ)充，差距縮減到最小。第二，學(xué)生在合作剛開始的階段，可以進(jìn)行組內(nèi)任命組長對組長進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)，將其技巧輸送給組長。組長在對組內(nèi)成員進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)也在提升自己。但需要注意的是，選出來的組長不能夠一直穩(wěn)固不變。同時(shí)，教師還需要對小組合作的情況進(jìn)行不定時(shí)考察，應(yīng)選出其中最優(yōu)秀綜合能力最強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，利用這種方式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生與學(xué)生之間的競爭，對于提升學(xué)習(xí)效果有著很大的作用。第三，小學(xué)生自己本身的求知欲和好勝心是十分強(qiáng)的，老師用充分利用這些特點(diǎn)，在學(xué)生課堂主體性的基礎(chǔ)上，使得每位學(xué)生能夠滿足自己本身的欲望和特性，從而加入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）以長效為目標(biāo)，對合作內(nèi)容進(jìn)行篩選

為了能夠使得合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)能夠高效的進(jìn)行發(fā)揮，在課堂上老師應(yīng)該發(fā)揮自身的作用為指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽的說出自己的看法與思維，使得學(xué)生的長處能夠充分得到發(fā)揮，看到自己的優(yōu)點(diǎn)。老師起到的作用應(yīng)為監(jiān)督作用，是防止學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的過程中出現(xiàn)懶散的狀態(tài)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較為良好的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果與學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可分割的關(guān)系。所以老師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置出合理的課堂問題，將問題的聯(lián)系以及效果進(jìn)行著重把握。此外，老師對于問題的難度應(yīng)做到把控適度，不要出現(xiàn)與課本課堂內(nèi)容不沾邊的問題一面，使得學(xué)生出現(xiàn)毫無頭緒的情況。同時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)注意的是，老師設(shè)置的問題，困難程度應(yīng)適度，注意問題的針對性和具體性，如果問題簡單，則降低了合作學(xué)習(xí)的存在與必要性，若太難又會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以對于問題的難度，老師一定要做到把握適度，保證在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠探討出答案。

（三）對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)作為一種血型形式出現(xiàn)，不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)人服務(wù)，同時(shí)我們也要對學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，而對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制是提升學(xué)習(xí)效果的一種重要途徑。合理的機(jī)制可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和存在的重要性，同時(shí)更可以提升學(xué)生對于教師評(píng)價(jià)或小組同學(xué)的評(píng)價(jià)的關(guān)注度，對于問題可以做到積極改正，合作學(xué)習(xí)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)評(píng)估，目底是讓所有的學(xué)生都能夠在此期間得到進(jìn)步，而老師更應(yīng)注意個(gè)人目標(biāo)和小目標(biāo)的差異。綜合評(píng)價(jià)不是作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程而出現(xiàn)的，而是作為一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的，所以合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最終得到的結(jié)果。學(xué)生之間適當(dāng)?shù)暮献鲗τ趧?chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境是否良好有著很大的影響，所以老師對學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有效且確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)生在語文上能夠得到很大的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，以便培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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