摘要：音樂(lè)欣賞實(shí)際上能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)實(shí)踐，在素質(zhì)教育越來(lái)越廣為人知的今天，音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、特別是音樂(lè)欣賞，正在形成一種更加全面的能力發(fā)展模式，為小學(xué)生的身心發(fā)展、價(jià)值觀建立提供積極的推動(dòng)力。而在音樂(lè)欣賞課中進(jìn)行有效的提問(wèn)，更能夠讓學(xué)生自主積極地參與到音樂(lè)欣賞中去，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，在今后的工作中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)、采用循環(huán)漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問(wèn)，保證提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)欣賞課;有效“提問(wèn)”;循環(huán)漸進(jìn)

音樂(lè)欣賞課是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，為了提升音樂(lè)欣賞課的教學(xué)效果，很多一線音樂(lè)教師都投身其中進(jìn)行了深入研究。從研究結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，做好課堂提問(wèn)是保證小學(xué)音樂(lè)欣賞課質(zhì)量的必然選擇，但是從目前來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)提問(wèn)模式仍然牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生始終扮演著被動(dòng)接受、被動(dòng)回答的角色，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為解決這一問(wèn)題，盡快對(duì)音樂(lè)欣賞課的有效提問(wèn)策略加以研究勢(shì)在必行。

1???? 利用學(xué)生的好勝心理進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡大都處在7--12歲之間，他們的思維變化十分活躍、具有突出的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該充分地利用好他們的心理特征，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生參與回答。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞《豐收鑼鼓》這首樂(lè)曲的時(shí)候，需要采取措施達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)作者情感的教學(xué)目標(biāo)。如果采取過(guò)去的教學(xué)模式，教師可能會(huì)根據(jù)教學(xué)需求隨機(jī)挑選兩個(gè)學(xué)生回答，而后就介紹正確答案，這樣的教學(xué)模式在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中會(huì)略顯枯燥，學(xué)生們參與課堂提問(wèn)的積極性會(huì)大幅度下降。而教師此時(shí)可采取競(jìng)爭(zhēng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂提問(wèn)，首先可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力水平對(duì)他們進(jìn)行分組，在確定每組能力基本持平的情況下提出問(wèn)題“聽(tīng)了這首曲子，同學(xué)們能否感受到作者想表達(dá)的情感？”，而后安排不同小組之間進(jìn)行搶答，這樣一來(lái)就形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。學(xué)生往往會(huì)十分積極地參與并且樂(lè)在其中，這就有效地解決了過(guò)去音樂(lè)欣賞課學(xué)生走神等問(wèn)題，教學(xué)效率有了質(zhì)的提升。

2???? 從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)

俗話說(shuō)，興趣是孩子最好的老師，小學(xué)生的心理因素還不穩(wěn)定、自我控制能力較低，因此他們很難依靠自己的控制能力參與課程，只有根據(jù)他們的好奇心和探索欲設(shè)置課堂教學(xué)提問(wèn)方式，才有可能讓課堂氛圍活躍起來(lái)、保證教學(xué)的質(zhì)量。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞《春江花月夜》這首樂(lè)曲的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)民樂(lè)往往沒(méi)有太深入的認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)類似樂(lè)曲，此時(shí)要求他們強(qiáng)行欣賞很難取得實(shí)質(zhì)成效，因此教師可以根據(jù)他們的興趣取向，先給他們播放他們比較喜歡的《傾盡天下》《小城謠》等古風(fēng)歌曲或伴奏帶，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己從中聽(tīng)到了哪些民樂(lè)器的聲音。即使學(xué)生仍然聽(tīng)不出民樂(lè)器的音色差異也無(wú)關(guān)緊要，重要的是學(xué)生在這樣的提問(wèn)中已經(jīng)開(kāi)始參與課堂互動(dòng)，探索的欲望和興趣已然高漲，此刻再進(jìn)行原本的課程內(nèi)容，必然能取得事半功倍的效果。

3???? 采用循環(huán)漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)階段正是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力高度發(fā)展的時(shí)期，他們的邏輯能力正在成型過(guò)程中，但是整體的合理性還不夠充足，為了促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，音樂(lè)教師需要有意識(shí)地關(guān)注他們的心理變化，并且鼓勵(lì)他們參與課堂學(xué)習(xí)。其中最重要的一點(diǎn)就是，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)并且進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生自身能力水平，合理設(shè)置提問(wèn)方式，要采取從周邊到核心、從表面到里層的提問(wèn)原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索自主思考，從根本上為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞《翻身的日子》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生自行聆聽(tīng)并跟著節(jié)奏律動(dòng)，而后讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的感受，在此基礎(chǔ)上再深入提問(wèn)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、音色和力度等，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就具有了階梯式的特點(diǎn)，他們的能力將會(huì)逐步提升，而不會(huì)因?yàn)槲冯y情緒放棄學(xué)習(xí)。最后也是最關(guān)鍵的一步，就是要合理設(shè)置問(wèn)題難易程度。在實(shí)際教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多音樂(lè)教師未能合理把握問(wèn)題難度，忽略了小學(xué)生特殊的年齡特征，這導(dǎo)致音樂(lè)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)遲遲難以落實(shí)，學(xué)生的思維能力也得不到打造，可謂是毫無(wú)意義。所以教師在今后的提問(wèn)中，一定要根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，不能采取一刀切的方式進(jìn)行提問(wèn)，否則學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)受到負(fù)面影響，當(dāng)然這并不意味著要一味降低問(wèn)題難度，否則學(xué)生的能力又將會(huì)得不到有效鍛煉，也不利于音樂(lè)欣賞課的高效進(jìn)行。

4???? 結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)及提問(wèn)方式帶來(lái)的固有影響，根據(jù)本課程的實(shí)際情況、根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，積極主動(dòng)地采取有效提問(wèn)措施，提升提問(wèn)的質(zhì)量。提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，以學(xué)生未來(lái)發(fā)展及能力需求為出發(fā)點(diǎn)，采用循環(huán)漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問(wèn)，合理的設(shè)置問(wèn)題難易度，積極主動(dòng)地利用學(xué)生的好勝心鼓勵(lì)他們參與課堂問(wèn)題互動(dòng)，把主導(dǎo)地位交還學(xué)生，最終達(dá)到提升音樂(lè)欣賞教育水平的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

紀(jì)瑤瑤（1990.01—），性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣，學(xué)歷：本科，職稱：中二，研究方向：音樂(lè)。