付紅娟

摘要：本文通過介紹動態(tài)評估的概念、特點及模式，以及動態(tài)評估與靜態(tài)評估的不同之處，分析初中寫作教學現(xiàn)狀，以期將在初中英語寫作教學中融入動態(tài)評估評價模式，從而給教師提供一種提高英語教學效率的方式，給學生帶來英語綜合能力的提升的新思路。

關鍵詞：動態(tài)評估;初中英語;寫作教學

人的教育觀既是未來教育發(fā)展的方向，也是教師在義務教育階段必須遵循的發(fā)展觀，但靜態(tài)評價的形式明顯不符合時代發(fā)展的趨勢和趨勢。不再符合課程要求。動態(tài)評價將教學評價與機會評價結合起來，對靜態(tài)評估模式進行了補充，評價學生的過程和學習潛能，促進學生的未來發(fā)展。為新型評估方式提供了新思路，注入了新活力。

一、動態(tài)評估的概述

傳統(tǒng)靜態(tài)評估的特點是教師進行測驗要依照標準化程序，作答者在規(guī)定時間內解決測試問題。在這個過程中，教師和學生之間沒有相互互動過程，測試結果通常是以報告的形式進行的。評價變得更加客觀，因為評價結果可以量化，并且可以同時有許多作答人員進行測量，因此受到測試參與者的歡迎。隨著應用范圍的擴大，這種方法逐漸發(fā)現(xiàn)了許多缺陷。只測量學生過去已發(fā)展的能力和知識，而這些知識只是個人能力的一部分，而人智力的變化是不可測量的，個體的未來是無法完全預測的。教育評價的目的從篩選轉為通過中介干預、積極反饋等方法推動學習者潛能，靜態(tài)評估的量化結果已經(jīng)無法滿足新的教學理念的需求，動態(tài)評估應運而生。

二、初中英語寫作現(xiàn)狀

初中階段要求寫作能力是培養(yǎng)學生英語語言能力的關鍵，然而，在實際教學中，教師往往會花費大量的時間在學生對知識接收上，對學生知識的產(chǎn)出有較少的注意力，寫作評估主要集中在寫作作品上，在某種程度上，這些寫作產(chǎn)品只是反映了學生某一部分語言能力欠缺，未能真正了解學生的寫作現(xiàn)狀，長此以來，這種終結性評估的弱點逐漸顯現(xiàn)出來。例如，缺乏反饋或指導，過分強調糾正拼寫和語法錯誤，學生與學生之間缺乏溝通和合作，英語寫作教學中作文的評估扮演著十分重要的角色，不僅指導著學生的成績和發(fā)展，而且在很大程度上決定著對學生語言能力進行如何的培養(yǎng)。其次，英語寫作教學在實際教學中也是一個困難的問題，特別是在作文評估方面，作文評價低效現(xiàn)象仍然是一個重點的問題。對學生而言，為了完成英語寫作任務，很少打草稿，會匆匆忙忙地完成作文，而且在寫完后直接上交，沒有進行修改的習慣，在教師進行評改后，也僅僅對老師的評分進行關注，很少有人進行再次的修改以及請教老師如何修改等。對教師而言，對學生英語作文的評價大多集中在文章中所使用語法的的使用是否正確。

三、動態(tài)評估在初中寫作教學中的應用設想

根據(jù)動態(tài)評估中的教學流程“前測—中介—后測”的順序，在維果斯基社會文化理論中最近發(fā)展區(qū)及費厄斯坦的中介學習理論的指導下，結合過程寫作法（過程教學法側重于作者在寫作過程中的表現(xiàn)，這意味著它非常重視學生的積極參與和重復，在寫作過程中進行修改，使得動態(tài)評估在寫作過程中發(fā)揮良好的作用）鼓勵學生表達自己的想法，把動態(tài)評估應用于初中寫作教學中，采取介入式與互動式動態(tài)評估相結合的形式，在與學習者的互動過程中，教師更有可能提供及時和有效的教學方法，為學習者提供適當?shù)闹薪橹Ъ堋?/p>

1.??? 寫前階段（寫前指導）

根據(jù)規(guī)定的寫作主題，讓學生進行頭腦風暴（以組為單位，進行信息匯總）以及進行寫前策略的指導（例如引導學生運用圖表，通過提綱把具體想法寫出），對學生的實際情況對其進行恰當?shù)姆纸M，以組為單位，醞釀自己的寫作想法。

2.??? 互評階段

此階段采取句酷批改網(wǎng)評，由于初中學生的認知有限，對語法的準確度及詞匯量，漢語式表達、邏輯等不是十分清晰，因而選取更為準確的方式--批改網(wǎng)去評改作文的初稿。評改網(wǎng)更關注學生的語法組織，而在篇章組織方面，需要組織學生按照教師規(guī)定的評判標準對學生的作文進行批改，并對批改認真的同學進行一定的獎勵。

3.??? 修改階段

在評改網(wǎng)及同學的互評下，學生對于如何修改有了一定的認知，隨后為學生提供所需要的參考資源（例如適合主題的名言詞句），二稿后，再由教師進行評改。

4.??? 寫后階段

對幾個進步大的學生及優(yōu)秀作文進行借鑒欣賞。讓同學們借鑒如何修改才是有意義的修改，在下一次進行同伴評改時就有更多更好的想法去提供建議。

應用設想采用動態(tài)評估法：教師還須給定《作文評分標準和細則》，可參照中考英語試卷寫作部分的評分標準，制定適合自己學生認知的細則，讓學生在得到批改網(wǎng)分數(shù)后，還要從篇幅、語言、詞句、篇章銜接、書寫規(guī)范等對自己的作文進行評判，從而能夠更好的修改作文。學生作文的最終得分取決于每稿的具體得分和兩稿的進步情況。

四、結語

本文首先通過對靜態(tài)評估的優(yōu)劣勢介紹，引出新型評估方式即動態(tài)評估，介紹了其定義、特征及模式。其次，在對初中英語寫作現(xiàn)狀的描述中也肯定了動態(tài)評估應用于初中英語寫作課堂的可行性。最后，制定出動態(tài)評估在寫作教學中的應用設想。評改網(wǎng)評改、同伴互評、教師講評是動態(tài)評估教學模式中的重要組成部分，有了這些的介入，才能實現(xiàn)中介作用，使動態(tài)評估模式更好的應用于初中英語寫作，尤其是批改網(wǎng)的介入，使介入方式多樣化。針對初中生學習現(xiàn)狀，讓師生、生生進行交流是有益的，學生在有充足的語言輸出機會、有效的師生反饋意見下，學生才能真正掌握英語寫作的技巧。本研究有一定的局限性，由于疫情影響，只提出了設想并未進行實驗。初中英語教師有必要在教學實踐中總結更多的有效的動態(tài)評估模式，從而使動態(tài)評估應用于英語學科更加豐富。

參考文獻

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[2]?? 范兆蘭.動態(tài)評估的特征及其方法論意義[J].心理科學，2009（06）.