歐哲良

摘要：古詩詞是中華民族深厚的文化底蘊的積淀，是世界文化史上獨具魅力的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)國學文化被高度重視、大力推廣和深入發(fā)展的新形勢下，中學語文教師要結(jié)合實際，引導學生正確認識詩詞的意義，理解詩詞的內(nèi)涵，學習并弘揚傳統(tǒng)國學文化。文章分析了當前中學語文教材中詩詞教學的一部分問題，并提出了相應的解決方案。

關(guān)鍵詞：中學語文；詩詞；教學；音律美；語言美；意境美

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0050

古詩詞是我國歷史文化發(fā)展中的一顆璀璨明珠，學習古詩詞有助于中學生了解傳統(tǒng)國學文化的起源和發(fā)展，同時也有助于學生提高自己的語文水平和文學素養(yǎng)，但是當前中學語文詩詞教學方法呆板，教學理念守舊。教學方法偏于墨守成規(guī)，幾乎是詩詞教學的通病，很多教師的教學觀念還停留在學生對教材詩詞能背誦能默寫即可的要求上，注重的仍舊是應試功能，在教學中對詩詞的講解，忽視其詩詞氣象萬千的藝術(shù)美和抒情明智的氣質(zhì)美等特點，沒有注重啟發(fā)學生領(lǐng)會詩詞獨特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)美感，這樣一來，原本獨具語言魅力的詩詞變得和其他類型的文章沒有區(qū)別，詩詞本身的藝術(shù)性和可讀性被降低了。

還有部分教師對詩詞的積累不多，文學素養(yǎng)不夠，缺乏熟練駕馭詩詞的能力，不能在教學中融入自己的情感，因而就無法激起學生在情感上的共鳴。再加之，古詩詞語言簡潔凝煉，詩中典故旁征博引，這都使學生對古詩詞的學習倍感頭痛，難以產(chǎn)生濃厚興趣。

為了激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，增強學生對古詩詞的鑒賞能力，提高課堂教學質(zhì)量，語文教師可以從以下幾個方面著手。

一、引領(lǐng)學生在吟誦中感受古詩詞的韻律美

古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂τ谠娫~作品來說，只有通過反復吟誦讀，才能發(fā)現(xiàn)它們的韻律之美，古詩詞文采飛揚，就藏在它們的韻律里。比如帶領(lǐng)學生吟讀蘇軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》“明月幾時有，把酒問青天?！?/p>

講析這樣的一首千古好詞時，可以結(jié)合播放歌曲《明月幾時有》來引發(fā)學生的共鳴，在歌者婉轉(zhuǎn)多情的吟唱中，讓學生感受到詩詞的韻律之美；在娓娓動聽的歌聲中，啟發(fā)學生對詩詞進行富含感情的吟讀，學生自然感覺字句韻律錯綜回環(huán)，搖曳多姿。

全詞吟誦起來能夠感受到，詩人以月景的清麗雄闊表達了曠達自適、人生長久的美好愿望，清新如畫又飽含哲理人情。教師在此可以這樣向?qū)W生介紹：古詩詞，尤其是詞，本身就是以唱而名、而傳的，這首水調(diào)歌頭詞牌，以短句為主，輔以三疊，尤其適于歌詠，音律平穩(wěn)中一唱三嘆，平仄分明處百轉(zhuǎn)千回。上闕一問到底，一句“何似在人間”問得悱側(cè)纏綿；下闕起句三疊，貌似急促，其實委婉，接下來再次幽幽反問“何事長向別時圓？”帶領(lǐng)學生將全詞吟誦到此，一直都是輕聲細語悠然相問，而隨后兩句就應當高亢起來吟誦，可知詩人于無奈中并非是把人生看得淡薄，相反，這是詩人不屈的一種浪漫，最后一句長嘆已作裊裊之音，全詞的律動美卻意猶未盡，仿佛月之清光悄然入懷，令人蕩氣回腸。

二、引領(lǐng)學生在釋讀中體會古詩詞的語言美

作為教師，也要不斷學習，提高自身對古詩詞的賞析能力，然后帶領(lǐng)學生一起，去釋讀古詩詞中遣詞造句的語言美。古人對于詩詞的用字，既講究精雕細琢，又追求渾然天成。在文采斐然的歷代作品中神來之筆很多，如王灣的《次固北山下》一詩里，看起來普通的景物，同樣的綠水青山，為什么王灣能夠把它寫得別具一格而流傳千古呢？教師應當引導學生感受這首詩中極有表現(xiàn)力的詩句，如“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，一個“闊”字說明了海潮初漲橫堤，一個“懸”字盡顯出漫江東風正起；詩人用一句“海日生殘夜，江春入舊年”點明了時間與季節(jié)，精巧地運用一個“生”字和一個“入”字，分別把原本沒有直接關(guān)系的“海日”和“殘夜”“江春”與“舊年”巧妙地聯(lián)系起來，讀之不但合情合理，而且對仗工整絕妙。同時，詩人也用這一句暗暗感慨亂世之后的平靜來之不易，如太陽艱難掙扎出海的懷抱，告別了殘夜，奔向了新生。以至于唐以后的人，便以他這一句“海日生殘夜，江春入舊年”作為盛唐氣象的標志。給學生講析這一首五言律詩的時候，如果能從以上幾點出發(fā)，抓住了詩眼“生”“入”這兩個畫龍點睛的字眼和這極具生命力的兩句詩作重點講解，就一定能讓學生印象深刻，經(jīng)久不忘，這就是詩詞語言的獨特魅力。

三、引領(lǐng)學生在賞析中品味古詩詞的意境美

進行詩詞教學，尤其要強調(diào)賞析“意境”。比如學習曹操的《觀滄海》，應當從“意境”著手。教師可以先指導學生了解背景：《觀滄海》是曹操北征烏桓得勝回師經(jīng)過碣石山時寫的。詩人作為奏凱而歸的三軍統(tǒng)帥，登上當年秦皇、漢武也曾經(jīng)登臨過的碣石，怎能不心潮澎湃？滿腔的英雄氣概躍然于心，問鼎中原的豪情已經(jīng)蓄勢待發(fā)。

然后帶領(lǐng)學生一起跟詩人進入這首詩所交代的畫面，起句交代了寫詩的原因“東臨碣石”和看到的景物。隨后筆鋒一轉(zhuǎn)說到天地日月，本來是沒有生命的海，在詩人筆下卻具有了生命與性格。到了這一句，可以引導學生這樣欣賞：詩人用豐富的想象力來直抒胸臆，表現(xiàn)他開闊的胸襟、博大的情懷和宏遠的抱負，暗喻自己要像大海容納萬物一樣把天下納入胸懷之中，這就是一種氣吞山河的豪邁。應當和學生作如下交流：雖然全詩篇幅不大，但是意境卻異常開闊，感情奔放而思想含蓄，字句中鏗鏘有力且氣韻沉雄，氣勢上意象開闊又境界高遠，是值得學生反復玩賞品味的佳作。

提高中學生古詩詞的學習和鑒賞能力并非朝夕之功，語文教師在內(nèi)的全體教育工作者，要加強自身的文學修養(yǎng)，與時俱進，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，將傳統(tǒng)的詩詞文化內(nèi)涵挖掘出來，利用詩詞的可讀性與耐讀性，增強詩詞的畫面感和立體感。只有讓學生真正領(lǐng)悟了詩詞的韻律美、語言美、意境美，才能真正提高他們對古詩詞的學習鑒賞能力，在吟誦、釋讀和賞析中遇見他們美好詩意的人生。

參考文獻：

[1]周蒙，馮宇.古典詩詞名篇鑒賞集[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2008.

（作者單位：湖南省汨羅市神鼎山鎮(zhèn)黃柏中學414400）