歐哲良

摘要：古詩詞是中華民族深厚的文化底蘊(yùn)的積淀，是世界文化史上獨(dú)具魅力的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)國學(xué)文化被高度重視、大力推廣和深入發(fā)展的新形勢(shì)下，中學(xué)語文教師要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詩詞的意義，理解詩詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)傳統(tǒng)國學(xué)文化。文章分析了當(dāng)前中學(xué)語文教材中詩詞教學(xué)的一部分問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；詩詞；教學(xué)；音律美；語言美；意境美

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0050

古詩詞是我國歷史文化發(fā)展中的一顆璀璨明珠，學(xué)習(xí)古詩詞有助于中學(xué)生了解傳統(tǒng)國學(xué)文化的起源和發(fā)展，同時(shí)也有助于學(xué)生提高自己的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)，但是當(dāng)前中學(xué)語文詩詞教學(xué)方法呆板，教學(xué)理念守舊。教學(xué)方法偏于墨守成規(guī)，幾乎是詩詞教學(xué)的通病，很多教師的教學(xué)觀念還停留在學(xué)生對(duì)教材詩詞能背誦能默寫即可的要求上，注重的仍舊是應(yīng)試功能，在教學(xué)中對(duì)詩詞的講解，忽視其詩詞氣象萬千的藝術(shù)美和抒情明智的氣質(zhì)美等特點(diǎn)，沒有注重啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)美感，這樣一來，原本獨(dú)具語言魅力的詩詞變得和其他類型的文章沒有區(qū)別，詩詞本身的藝術(shù)性和可讀性被降低了。

還有部分教師對(duì)詩詞的積累不多，文學(xué)素養(yǎng)不夠，缺乏熟練駕馭詩詞的能力，不能在教學(xué)中融入自己的情感，因而就無法激起學(xué)生在情感上的共鳴。再加之，古詩詞語言簡潔凝煉，詩中典故旁征博引，這都使學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)倍感頭痛，難以產(chǎn)生濃厚興趣。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，語文教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、引領(lǐng)學(xué)生在吟誦中感受古詩詞的韻律美

古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂?duì)于詩詞作品來說，只有通過反復(fù)吟誦讀，才能發(fā)現(xiàn)它們的韻律之美，古詩詞文采飛揚(yáng)，就藏在它們的韻律里。比如帶領(lǐng)學(xué)生吟讀蘇軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！?/p>

講析這樣的一首千古好詞時(shí)，可以結(jié)合播放歌曲《明月幾時(shí)有》來引發(fā)學(xué)生的共鳴，在歌者婉轉(zhuǎn)多情的吟唱中，讓學(xué)生感受到詩詞的韻律之美；在娓娓動(dòng)聽的歌聲中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行富含感情的吟讀，學(xué)生自然感覺字句韻律錯(cuò)綜回環(huán)，搖曳多姿。

全詞吟誦起來能夠感受到，詩人以月景的清麗雄闊表達(dá)了曠達(dá)自適、人生長久的美好愿望，清新如畫又飽含哲理人情。教師在此可以這樣向?qū)W生介紹：古詩詞，尤其是詞，本身就是以唱而名、而傳的，這首水調(diào)歌頭詞牌，以短句為主，輔以三疊，尤其適于歌詠，音律平穩(wěn)中一唱三嘆，平仄分明處百轉(zhuǎn)千回。上闕一問到底，一句“何似在人間”問得悱側(cè)纏綿；下闕起句三疊，貌似急促，其實(shí)委婉，接下來再次幽幽反問“何事長向別時(shí)圓？”帶領(lǐng)學(xué)生將全詞吟誦到此，一直都是輕聲細(xì)語悠然相問，而隨后兩句就應(yīng)當(dāng)高亢起來吟誦，可知詩人于無奈中并非是把人生看得淡薄，相反，這是詩人不屈的一種浪漫，最后一句長嘆已作裊裊之音，全詞的律動(dòng)美卻意猶未盡，仿佛月之清光悄然入懷，令人蕩氣回腸。

二、引領(lǐng)學(xué)生在釋讀中體會(huì)古詩詞的語言美

作為教師，也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)古詩詞的賞析能力，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起，去釋讀古詩詞中遣詞造句的語言美。古人對(duì)于詩詞的用字，既講究精雕細(xì)琢，又追求渾然天成。在文采斐然的歷代作品中神來之筆很多，如王灣的《次固北山下》一詩里，看起來普通的景物，同樣的綠水青山，為什么王灣能夠把它寫得別具一格而流傳千古呢？教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受這首詩中極有表現(xiàn)力的詩句，如“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，一個(gè)“闊”字說明了海潮初漲橫堤，一個(gè)“懸”字盡顯出漫江東風(fēng)正起；詩人用一句“海日生殘夜，江春入舊年”點(diǎn)明了時(shí)間與季節(jié)，精巧地運(yùn)用一個(gè)“生”字和一個(gè)“入”字，分別把原本沒有直接關(guān)系的“海日”和“殘夜”“江春”與“舊年”巧妙地聯(lián)系起來，讀之不但合情合理，而且對(duì)仗工整絕妙。同時(shí)，詩人也用這一句暗暗感慨亂世之后的平靜來之不易，如太陽艱難掙扎出海的懷抱，告別了殘夜，奔向了新生。以至于唐以后的人，便以他這一句“海日生殘夜，江春入舊年”作為盛唐氣象的標(biāo)志。給學(xué)生講析這一首五言律詩的時(shí)候，如果能從以上幾點(diǎn)出發(fā)，抓住了詩眼“生”“入”這兩個(gè)畫龍點(diǎn)睛的字眼和這極具生命力的兩句詩作重點(diǎn)講解，就一定能讓學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘，這就是詩詞語言的獨(dú)特魅力。

三、引領(lǐng)學(xué)生在賞析中品味古詩詞的意境美

進(jìn)行詩詞教學(xué)，尤其要強(qiáng)調(diào)賞析“意境”。比如學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！?，應(yīng)當(dāng)從“意境”著手。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生了解背景：《觀滄?！肥遣懿俦闭鳛趸傅脛倩貛熃?jīng)過碣石山時(shí)寫的。詩人作為奏凱而歸的三軍統(tǒng)帥，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾經(jīng)登臨過的碣石，怎能不心潮澎湃？滿腔的英雄氣概躍然于心，問鼎中原的豪情已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā)。

然后帶領(lǐng)學(xué)生一起跟詩人進(jìn)入這首詩所交代的畫面，起句交代了寫詩的原因“東臨碣石”和看到的景物。隨后筆鋒一轉(zhuǎn)說到天地日月，本來是沒有生命的海，在詩人筆下卻具有了生命與性格。到了這一句，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣欣賞：詩人用豐富的想象力來直抒胸臆，表現(xiàn)他開闊的胸襟、博大的情懷和宏遠(yuǎn)的抱負(fù)，暗喻自己要像大海容納萬物一樣把天下納入胸懷之中，這就是一種氣吞山河的豪邁。應(yīng)當(dāng)和學(xué)生作如下交流：雖然全詩篇幅不大，但是意境卻異常開闊，感情奔放而思想含蓄，字句中鏗鏘有力且氣韻沉雄，氣勢(shì)上意象開闊又境界高遠(yuǎn)，是值得學(xué)生反復(fù)玩賞品味的佳作。

提高中學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞能力并非朝夕之功，語文教師在內(nèi)的全體教育工作者，要加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的詩詞文化內(nèi)涵挖掘出來，利用詩詞的可讀性與耐讀性，增強(qiáng)詩詞的畫面感和立體感。只有讓學(xué)生真正領(lǐng)悟了詩詞的韻律美、語言美、意境美，才能真正提高他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)鑒賞能力，在吟誦、釋讀和賞析中遇見他們美好詩意的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蒙，馮宇.古典詩詞名篇鑒賞集[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2008.

（作者單位：湖南省汨羅市神鼎山鎮(zhèn)黃柏中學(xué)414400）