魏邦寰

【內(nèi)容摘要】隨著新課程制度的有效推行，物理教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，教師要站在學(xué)生的角度，結(jié)合人本理念與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，為其展開(kāi)分層教學(xué)。分層教學(xué)是教育發(fā)展的必然途徑，這是在學(xué)生個(gè)體差異性基礎(chǔ)上，通過(guò)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓班級(jí)學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)度，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中物理采用分層教學(xué)法，正是體現(xiàn)了因材施教的理念，不僅能夠滿足新課程制度的需求，更能更新教育理念，實(shí)現(xiàn)物理人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)。本文中，筆者具體探討了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中物理教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

前言

步入初中階段，學(xué)生們首次開(kāi)始接觸物理學(xué)習(xí)。而初中物理課堂教學(xué)主要以晦澀難懂的理論知識(shí)講解為主，學(xué)好物理需要一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力。中學(xué)生思維差異性逐漸顯現(xiàn)，尤其是在物理學(xué)習(xí)中，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效率往往會(huì)更快。為了兼顧班級(jí)學(xué)生的統(tǒng)籌發(fā)展，教師應(yīng)該合理的采取教學(xué)方式展開(kāi)教育內(nèi)容。分層教學(xué)法正是基于個(gè)體差異性下所誕生的一種教育方式，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)學(xué)平和潛在能力，為學(xué)生展開(kāi)分組教學(xué)，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，能夠有效的提高綜合教學(xué)效率，促進(jìn)班內(nèi)所有學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

一、課堂教學(xué)分層

課堂教育是提升學(xué)生物理素養(yǎng)和鞏固學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備的主要陣地，教師要深刻的認(rèn)識(shí)到物理課堂教學(xué)的重要性，在課堂上進(jìn)行物理教學(xué)分層。初中物理學(xué)習(xí)具有一個(gè)共同的目標(biāo)，教師需要完成基本書本知識(shí)的傳授，學(xué)生需要掌握教學(xué)內(nèi)容。然而，鑒于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的差異性，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分層制定課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行劃分，以便所有的學(xué)生都能掌握基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在中學(xué)物理北師大教材“形態(tài)變化”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合班內(nèi)學(xué)生認(rèn)知情況分層制定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生，教師可以重點(diǎn)講解攝氏溫度計(jì)的計(jì)量方式和使用方法，以及課程教材中基本的汽化和液化、升華和凝華、熔化和凝固等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的中等生，教師對(duì)其的要求應(yīng)該更高，不僅是基本知識(shí)點(diǎn)，還需要幫助學(xué)生尋找到物態(tài)轉(zhuǎn)化之間的規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生記憶背誦常見(jiàn)物質(zhì)的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生，教師的要求應(yīng)該更高，要引導(dǎo)學(xué)生又意識(shí)到探究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原因，以及影響物質(zhì)轉(zhuǎn)化的因素等，鼓勵(lì)優(yōu)等生在鞏固基本知識(shí)的同時(shí)，在課外對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、作業(yè)布置分層

課后練習(xí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果最為直接和有效的方法。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的進(jìn)行分層作業(yè)布置，太難和太簡(jiǎn)單的作業(yè)都會(huì)影響到學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。物理教學(xué)不應(yīng)該停留在應(yīng)試教育的層面上，要想促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，就需要從作業(yè)的角度下功夫，讓后進(jìn)生能夠通過(guò)課后作業(yè)鞏固課堂基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生能夠通過(guò)課后作業(yè)形成良好的解體思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

例如，在中學(xué)物理北師大教材“運(yùn)動(dòng)和靜止”的教學(xué)過(guò)后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層布置課后練習(xí)，對(duì)于后進(jìn)生可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于知識(shí)點(diǎn)鞏固加深理解的題目“小明坐在行駛的列車上，樹(shù)木風(fēng)馳電掣向后移動(dòng)；小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。這些對(duì)象中，誰(shuí)是在運(yùn)動(dòng)的，誰(shuí)是靜止的”，可以選擇題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學(xué)生更易解答，提升學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于優(yōu)等生可以設(shè)計(jì)一些課外延伸類的題目“有沒(méi)有這樣的情況：對(duì)于同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，甲說(shuō)是向北運(yùn)動(dòng)的，乙說(shuō)是向南運(yùn)動(dòng)的，丙說(shuō)是靜止的。請(qǐng)舉例說(shuō)明”，從答題形式上提高難度，同時(shí)給予學(xué)生思維的擴(kuò)散性發(fā)展，提升其物理探究能力。

三、評(píng)價(jià)考核分層

受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)物理教學(xué)缺少評(píng)價(jià)，考核方式單一，無(wú)論是后進(jìn)生，還是優(yōu)等生，接受的都是統(tǒng)一考核，而未能接受到分層評(píng)價(jià)。雖然，中考中學(xué)生所完成的試題都是一樣的，但平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)中，如果還是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，則不利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心的發(fā)展。長(zhǎng)久下來(lái)，只會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生更優(yōu)，后進(jìn)生更后的現(xiàn)象。因此，對(duì)評(píng)價(jià)考核進(jìn)行分層就是有必要的，相比于優(yōu)等生而言，后進(jìn)生的評(píng)價(jià)考核方式應(yīng)該更為簡(jiǎn)單些，主要以基礎(chǔ)試題為主，一來(lái)是為了給后進(jìn)生一些學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心和鼓勵(lì)，二來(lái)則是給優(yōu)等生一些壓力，避免其產(chǎn)生盲目自大的心理。同時(shí)，對(duì)于同等的題目，后進(jìn)生答對(duì)可以比優(yōu)等生多獲取1分，從而提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

結(jié)論

鑒于學(xué)生個(gè)體之間思維發(fā)展的差異性，以及物理教學(xué)本身的性質(zhì)，中學(xué)物理教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，使其充分的掌握基本知識(shí)。對(duì)于優(yōu)等生而言應(yīng)該為其鞏固基本知識(shí)，并將教學(xué)進(jìn)行延伸，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理能力，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任昌衛(wèi).分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]數(shù)理化學(xué)習(xí).2018（3）：50-78.

[2]林壽蘭.分層遞進(jìn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究2018（2）：65-66.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)）