周宗琴

【內(nèi)容摘要】生物作為高中教學(xué)階段極為重要的教學(xué)科目，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生知識掌握能力，還要培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。隨著新課改不斷深入探究，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今高中教學(xué)的一部分，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，并在課堂教學(xué)中借助翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作以及生活實例等教學(xué)方法，實行啟發(fā)式教學(xué)，從而提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 策略研究

隨著新課改逐漸深入推進，高中生物新課標(biāo)也提出明確指示，要求學(xué)生在掌握生物知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與技巧。為此，在高中生物教學(xué)過程中，教師自身首先要樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的同時，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)等，只有這樣學(xué)生才能全面提高自身核心素養(yǎng)。

一、教師樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念

高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，并根據(jù)核心素養(yǎng)要求，將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。反之，則是將核心素養(yǎng)停留在表面化，致使核心素養(yǎng)失去意義。為此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師自身應(yīng)充分意識到核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要性，并將其精髓以潤物細(xì)無聲的形式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，只有這樣才能讓核心素養(yǎng)發(fā)揮效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面發(fā)展。例如：在教授高中生物知識點時，教師在備課時首先要具備核心素養(yǎng)意識，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，運用語言引導(dǎo)學(xué)生對本課知識內(nèi)容進行概括，使其學(xué)會構(gòu)建生物知識體系。教師在授課時還可以用思維導(dǎo)圖，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物知識點進行串聯(lián)，幫助學(xué)生縷清知識脈絡(luò)。長此以往，學(xué)生在教師潛移默化的影響下能夠提高自身概括能力以及邏輯思維能力。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，通過“簡政放權(quán)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能夠自己管理自己。雖然這種教學(xué)模式看似輕松，但在實際教學(xué)過程中，教師所擔(dān)負(fù)職責(zé)要比以往傳統(tǒng)教學(xué)多得多。教師除了為學(xué)生傳授生物基礎(chǔ)知識外，還要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，用心留意學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》章節(jié)時，教師在備課過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選取與之相匹配的視頻內(nèi)容，然后將錄制好的視頻發(fā)送給學(xué)生，使其利用碎片時間自行安排視頻學(xué)習(xí)。待學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻后，還要將自己不能理解的知識內(nèi)容進行標(biāo)記。教師在上課之前要將學(xué)生在視頻教學(xué)中遇到的問題進行統(tǒng)一收集整理，并從中挑選出具有代表性問題進行講解。對于比較淺顯的問題，教師可以將這些問題融入到在課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、巧用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免“滿堂灌”，而是留給學(xué)生更多的時間進行討論研究。為此，教師在教學(xué)過程中，可以采用小組合作教學(xué)法。該種教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力，又能提高學(xué)生團隊意識，使其在相互探究中克服困難，提高學(xué)習(xí)生物的自信心。除此之外，在小組合作教學(xué)過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行合理的分組搭配，讓學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《染色體于遺傳》這一章節(jié)時，由于許多學(xué)生認(rèn)為遺傳性傳染病的概率計算比較難，無法準(zhǔn)確進行計算等向相關(guān)問題時，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)法，就將班級學(xué)生分成若干小組，并讓小組成員一同進行討論。在分配小組成員時，筆者采用學(xué)優(yōu)生帶到學(xué)困生的分組法，讓小組成員之間相互幫助。由于學(xué)優(yōu)生通常只注重學(xué)習(xí)，很少與人交流。而學(xué)困生則有較好的語言表達能力，卻在學(xué)習(xí)時缺少學(xué)習(xí)方法。通過小組交流學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)優(yōu)生提高自信心，又能讓學(xué)困生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在相互幫助中提高自身核心素養(yǎng)。

四、利用生活實例，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

有位著名的教育學(xué)者曾經(jīng)說過：“知識不僅要書本中獲得，還要在生活有所收獲?！庇纱丝梢?，任何理論知識都離不開生活實踐，同樣高中生物也與人類的日常生活息息相關(guān)。為此，教師在備課時應(yīng)多選擇與生活內(nèi)容有關(guān)教學(xué)素材引入到生物教學(xué)案例中，將原本晦澀難懂的知識點變得簡單有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并在潛移默化中滲透核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生更好的理解本課知識點，可以列舉國家與國家之間的邊界線，從而讓學(xué)生懂得細(xì)胞膜的作用，并讓學(xué)生將細(xì)胞膜當(dāng)作國家之間的邊界線，起到保護“國家領(lǐng)土”不被外來者所侵?jǐn)_。學(xué)生在學(xué)習(xí)觀中，既能提高學(xué)生實際操作能力，又能強化學(xué)生邏輯思維，學(xué)生通過這種淺顯易懂的解釋方法受生物學(xué)科的魅力，體驗生物世界的奇妙之處，領(lǐng)悟生命真諦，使其尊重生命，關(guān)愛生物、熱愛大自然等思想感情。幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中提高自身能力。為此，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，自身樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)以及借用生活實例等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將核心素養(yǎng)教育理念潛移默化的融入到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生探究能力。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第二中學(xué)）