石信天

摘要：物理課堂引入要與學(xué)生的興趣同頻共振，備課時不但要備教材，還要備教法，更重要的是備學(xué)生，教師在給出問題背景時要考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)始終把提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)放在核心位置，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生能力。一節(jié)好的物理課，應(yīng)該是常態(tài)課、樸實課，教師關(guān)注的不僅是知識的架構(gòu)完整，而且是學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入? 備學(xué)生? 生成性資源? 學(xué)科核心素養(yǎng)

前不久我上了一節(jié)公開課，課題是《科學(xué)探究 串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》，我認真做好教學(xué)設(shè)計，細化課堂教學(xué)流程，最終完成了教學(xué)目標，甚至設(shè)計了很多種師生互動的方案。下面筆者就淺談一下自己對這節(jié)物理公開課的反思。

一、教師的物理課堂引入要與學(xué)生的興趣同頻共振

教學(xué)片段：

學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路后，老師讓同學(xué)們利用實驗桌上的器材連接一個串聯(lián)電路，取兩個規(guī)格不同的小燈泡，讓兩個燈泡都發(fā)光，連好電路后請大家認真觀察并 討論。

為什么一個燈泡亮，一個燈泡暗呢？

提出問題：同學(xué)們，在串聯(lián)電路中，各處的電流之間有什么關(guān)系？

猜想1：串聯(lián)電路有且只有一條電流路徑，所以電流處處相等。

猜想2：串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)受到阻力越來越小。

猜想3：串聯(lián)電路電流大小在變化，無法判 斷……

反思：通過“為什么一個燈泡亮，一個燈泡暗”的設(shè)問，精彩的新課引入，不但會引起學(xué)生注意，而且能馬上讓學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與課堂探究的積極性。

二、物理課堂教學(xué)要備學(xué)生，與學(xué)生學(xué)情同頻 共振

一節(jié)好的物理課首先要基于對學(xué)情的充分了解，知道學(xué)生的整體認知水平，如果一味地追求課堂的花樣，對知識點挖得太深，那反而讓學(xué)生知難而退，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的興趣。如何備好學(xué)生呢？筆者認為應(yīng)從下面三個方面關(guān)注學(xué)生：一是基于長期的班級了解，在設(shè)計問題時讓班級四分之三的學(xué)生都能解決， 余下四分之一通過努力也可體會到解決問題的快樂;二是教師把備學(xué)生納入備課常態(tài)，備課時不能夠機械地考慮知識點的傳授，更應(yīng)該考慮如何把知識點通過何種載體與渠道讓學(xué)生產(chǎn)生良好的認知，掌握物理的基本概念與基本知識;三是備學(xué)生要與學(xué)生學(xué)情同頻共振，掌握較好的認知快的學(xué)生先振動起來，帶動整個班級產(chǎn)生共振，教師做好起振器的作用，讓學(xué)生共振起來，同時還要做好減振，做到收放自如。

下面一個案例：課堂上開始實驗時我給每組學(xué)生都發(fā)了一張學(xué)案，讓各小組都根據(jù)學(xué)案進行實驗：

科學(xué)探究 串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流（節(jié)選）

【實驗探究】

二、并聯(lián)電路干路的電流和各支路的電流的 關(guān)系

1.設(shè)計實驗：

實驗電路圖。

分別畫出測a、b、c點電流的電路圖。

2.按電路圖連接實物圖，進行實驗

3.分析歸納得出結(jié)論：。表達式：

我把班級按兩人一組分23個小組。學(xué)生在實驗的過程中出現(xiàn)問題較多，有四分之一的同學(xué)不會設(shè)計測a點、b點、c點的電流電路圖，近三分之一的學(xué)生在測量干路電流與支路電流時有困難，不能得出結(jié)論。在上課時我請了兩位同學(xué)上黑板做演示實驗，他們也沒成功。當時我只能拿部分小組的學(xué)案展示，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。實驗的部分步驟草草 了之。

反思：這個實驗不太成功主要是因為備學(xué)生不夠，還要備教法，更重要的是備學(xué)生，而我備學(xué)生不夠深入，對學(xué)情掌握不夠。下表是班級學(xué)生物理近期質(zhì)量檢測成績分析。

通過分析可以看出，班級近60%的學(xué)生物理不及格，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，根本沒有很強的動手實驗操作能力，在對電路連接不嫻熟的情況下連接并聯(lián)電路錯誤率肯定很高。針對這種情況，評課專家組也給出了很好的建議。結(jié)合自己課堂實際，我認為可以做如下調(diào)整：（1）換四人一組實驗，這樣小組協(xié)作會更好;（2）在實驗前在第一節(jié)加大對電流表的使用操練力度;（3）探究實驗結(jié)合班級實際情況應(yīng)該只探究串聯(lián)電路電流便可，不一定要嚴格按照課本要求進行教學(xué)。總之，課堂教學(xué)之前備課一定細化備學(xué)生的過程，教師必須充分考慮學(xué)生本身的素質(zhì)，才能極大地調(diào)動學(xué)生的自主能動性。

三、物理課堂教學(xué)要注重寶貴的“小意外”與課堂生成同頻共振

在探究并聯(lián)電路干路電流和各支路電流關(guān)系時，我安排教學(xué)設(shè)計，結(jié)果在上課時出現(xiàn)了小 意外。

在學(xué)生分組實驗過程中，有三組同學(xué)得到的數(shù)據(jù)如下：

得出這三種結(jié)論后，全班同學(xué)議論紛紛，有同學(xué)對第一組結(jié)論表示贊成，但對第二、三組結(jié)論及數(shù)據(jù)表示懷疑，認為它們是錯誤的。我緊接著拋出一個問題：同學(xué)們，你們能說明他們對與錯各有什么道理嗎？請各小組討論。（學(xué)生熱烈 討論）

學(xué)生開始發(fā)表自己的觀點，認為第一組數(shù)據(jù)無誤。第二組允許誤差數(shù)據(jù)無誤，值得注意的是，第二組同學(xué)選取的是同規(guī)格的兩個小燈泡，第三組同學(xué)在測A點電流時讀錯了電流表的量程，應(yīng)該是 0.5 A。而且有同學(xué)認為要想得到正確的結(jié)論，最好是換不同規(guī)格的小燈泡多做幾組實驗，從而讓實驗結(jié)論更具有普遍性。

通過實驗的交流評估，問題解決了，而且我的教學(xué)目標也實現(xiàn)了。假如稍微不注意，甚至對犯錯誤的同學(xué)批評一下，講一下正確結(jié)論，那就太可惜了。物理課堂教學(xué)真的要處處關(guān)愛學(xué)生的成長過程，心中有生。

一節(jié)好的物理課，應(yīng)該是常態(tài)課、樸實課，教師關(guān)注的不僅是知識的架構(gòu)完整，課堂的精彩花絮，而且是學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一節(jié)好的物理課，既要在課堂開始引人入勝，教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)生的成長過程的坡度，更要注重課堂中的生成，只有這樣才能讓知識隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。潛心體會，精細雕琢，教師要目中有人，心中有生，手中有綱，教無定法，教要得法。只有這樣才能變潤物細無聲為潤物細有聲，課堂教學(xué)要與學(xué)生同頻共振。