張秀娟

摘要：課程改革不斷深入的情況下，高中地理教學(xué)層面需要進(jìn)行更為有效地創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖應(yīng)用也得到了很多關(guān)注。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有重要價(jià)值，但與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也并不簡(jiǎn)單。很多教師在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了不同形式與不同程度的應(yīng)用，但實(shí)際應(yīng)用效果并不理想，這表明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)教師提出了一些新要求。本文將具體分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，并提出更為有效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中地理;思維導(dǎo)圖

整體上看，高中地理教學(xué)水平較之以往有了一定程度提升，系列創(chuàng)新教學(xué)法在教學(xué)中也得到了有效應(yīng)用。教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好的情形下，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的空間也十分廣闊。當(dāng)前，高中地理教學(xué)理念、模式與方式方法都需要進(jìn)行有效調(diào)整，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以看作是教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化的具體選擇。很多教師無(wú)法有效第應(yīng)用思維導(dǎo)圖是不爭(zhēng)事實(shí)，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用上也十分茫然。鑒于此，探尋出思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用概述

高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新選擇十分多樣，其中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是十分有效的教學(xué)創(chuàng)新選擇，其可以在提升教學(xué)創(chuàng)新性的同時(shí)，有效豐富教學(xué)內(nèi)容。但也要看到，對(duì)其進(jìn)行的有效應(yīng)用并不簡(jiǎn)單，諸如在教師缺乏思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等因素影響下，其在教學(xué)中的應(yīng)用形式通常十分固化與單一。這一狀態(tài)下，其應(yīng)用價(jià)值難以充分發(fā)揮出來(lái)，教師的教學(xué)壓力很可難進(jìn)一步提升。結(jié)合教學(xué)實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不僅可以成為教師教學(xué)中的載體，同時(shí)也可以成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中的有效工具。為此，教師自然要對(duì)其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更多思考。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力

思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用中，教師可以借助其應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，從而幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的碎片化講解并不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成完整的認(rèn)識(shí)。為此，依托思維導(dǎo)圖的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力較為可取。例如，在《地表形態(tài)的》塑造這一單元知識(shí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合每一小節(jié)的知識(shí)構(gòu)成創(chuàng)設(shè)相應(yīng)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)構(gòu)成形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。單元知識(shí)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖有效制作與應(yīng)用后，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生知識(shí)整合能力培養(yǎng)的重要途徑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生同步進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作與應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效工具，但與此同時(shí)，教師也要關(guān)注于學(xué)生思維導(dǎo)圖制作與應(yīng)用能力的同步培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集，或自主制作的思維導(dǎo)圖很難百分百適應(yīng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)需要。因此，自主梳理學(xué)科知識(shí)，嘗試制作思維導(dǎo)圖需要成為學(xué)生的一項(xiàng)基本能力。例如，在人文地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合《人口的變化》《城市與城市化》《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》等單元知識(shí)構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生自行制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)講解學(xué)科知識(shí)時(shí)完善思維導(dǎo)圖，使得思維導(dǎo)圖可以成為強(qiáng)化其知識(shí)理解與記憶的工具。學(xué)生能夠自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作與應(yīng)用后，其在整體教學(xué)中的應(yīng)用形式也能得到有效多元。

（三）綜合應(yīng)用微課講解重點(diǎn)知識(shí)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師也要綜合應(yīng)用微課講解重點(diǎn)知識(shí)，借此將思維導(dǎo)圖更好融人到整體教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖能夠直觀(guān)的將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生雖然能夠自主制作出較為精美的思維導(dǎo)圖，但其對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的理解狀況并不良好。為此，教師可以結(jié)合微課講解一些重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)予以重點(diǎn)標(biāo)記。例如，在自然地理相關(guān)知識(shí)講解中“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)在學(xué)習(xí)和理解上相對(duì)復(fù)雜。為此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些視頻、圖片資源，制作微課課件，精細(xì)化講解重點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上做特殊標(biāo)記，并聯(lián)系思維導(dǎo)圖中的知識(shí)框架與內(nèi)容更好理解學(xué)科重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。這一狀態(tài)下，學(xué)生自然可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更為有效的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要加深對(duì)思維導(dǎo)圖，以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，在充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖。值得注意的是，可以對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用產(chǎn)生影響的因素十分眾多，教師則要系統(tǒng)地進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用審視、分析，在發(fā)現(xiàn)并解決思維導(dǎo)圖應(yīng)用問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積累更為豐富的思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)。

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