張帥

摘要：受新課改等要求影響，教師在教學(xué)工作開展中應(yīng)重視自身信息化教學(xué)能力的提升，才能有效完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將針對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式下提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：慕課;SPOC;移動(dòng)終端

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的快速普及、應(yīng)用影響下，新時(shí)代教學(xué)工作的開展對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求。因此，教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，不斷提高自身信息化教學(xué)能力，才能滿足時(shí)代教育需求。

1 混合式學(xué)習(xí)模式的含義

所謂混合式學(xué)習(xí)模式，即“有效混合、使用各種不同的學(xué)習(xí)方法、媒體、內(nèi)容、支持服務(wù)、環(huán)境等產(chǎn)生的新模式?！被旌鲜綄W(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了人本主義的思想，從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的交互以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、學(xué)習(xí)步調(diào)的制定等方面都是以學(xué)習(xí)者自身的條件決定的，既有共同接受講解的要求，也有個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以說學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的多元化是其特色。在混合式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用中，要充分結(jié)合技術(shù)環(huán)境、傳統(tǒng)教室環(huán)境中的學(xué)習(xí)，換言之，就是要合理選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、方式等實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2 教師信息化教學(xué)能力狀況

2.1 教學(xué)理論及方法滯后

諸多教師工作的院校所在地，經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力往往無法比肩一線大城市，所以城市整體基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。這導(dǎo)致院校內(nèi)工作的教師無法第一時(shí)間獲取最先進(jìn)的教學(xué)理念、方法，影響了院校對(duì)新觀念、新方法的使用。同時(shí)，部分教師受傳統(tǒng)理念影響，喜歡使用傳統(tǒng)授課方式，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)法等引用的重要性。

2.2 教學(xué)設(shè)施相對(duì)滯后

受新課改等因素影響，國內(nèi)掀起了信息化教學(xué)改革浪潮。但是，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，就必須投入足夠的資金、人才進(jìn)行建設(shè)，如籌建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、錄播教室或購買信息化教學(xué)設(shè)備等。但是，諸多院校每年的教育經(jīng)費(fèi)有限，無法滿足信息化教學(xué)設(shè)備的采購需求。

2.3 信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)不到位

信息技術(shù)屬于新興技術(shù)，諸多教師往往沒有接受過專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，所以缺少信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)及信息技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用能力。同時(shí)，院校內(nèi)部往往忽略了組織信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)的重要性，致使諸多教師得不到有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重影響了教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。

2.4 教師工作與學(xué)習(xí)存在矛盾

研究發(fā)現(xiàn)，近些年國內(nèi)各級(jí)職業(yè)院校的教師工作壓力相對(duì)較大，很多教師的日常授課時(shí)間較多;比如，除了要工作外，還要分神照顧家里、參加教研活動(dòng)，這導(dǎo)致教師能夠用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，嚴(yán)重影響了教師自學(xué)信息化技術(shù)的效果。

3 混合式學(xué)習(xí)模式下提升教師信息化教學(xué)能力對(duì)策

3.1推廣慕課混合式學(xué)習(xí)模式

所謂慕課，即“大規(guī)模在線開放課程”，用戶可以在慕課平臺(tái)中搜集、使用所需的課程資源，教師僅需具有互聯(lián)網(wǎng)，便能通過在線學(xué)習(xí)《教育信息技術(shù)》、《微課程應(yīng)用與可發(fā)》等課程的方式，幫助自己豐富信息化技術(shù)知識(shí)、提高實(shí)踐技術(shù)操作能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。而且慕課模式打破了時(shí)空限制，對(duì)于忙碌的教師而言非常合適。

比如，由于教師日常工作時(shí)課程多、教研任務(wù)重，空閑學(xué)習(xí)時(shí)間有限。所以，教師可利用慕課模式，整合碎片化時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)及相關(guān)知識(shí)等。另外，該課程使用靈活方便，教師可能夠根據(jù)自身實(shí)際需求，自主挑選時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)，有利于教師通過自學(xué)提高信息化教學(xué)能力。

3.2運(yùn)用SPOC混合式學(xué)習(xí)模式

SPOC的含義為“小規(guī)模限制性在線課程”，屬于MOOC的對(duì)立性學(xué)習(xí)模式。研究發(fā)現(xiàn)，該模式往往僅允許幾十人或幾百人參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還設(shè)立了限制性準(zhǔn)入條件，只有申請(qǐng)者符合要求才能參加SPOC課程學(xué)習(xí)。

通過與MOOC比較發(fā)現(xiàn)，SPOC模式具備人數(shù)少、可線上線下同步學(xué)習(xí)、收費(fèi)等特點(diǎn)。若教師對(duì)未來的發(fā)展由針對(duì)性需求，則十分適合選用該模式。比如，教師可以自費(fèi)加入SPOC模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過獲取線上小班學(xué)習(xí)、線下一對(duì)一輔導(dǎo)服務(wù)等方式，幫助自己提高信息化教學(xué)技術(shù)及專業(yè)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力。

3.3采用移動(dòng)終端混合式學(xué)習(xí)模式

受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)及設(shè)備等快速發(fā)展、推廣普及等影響，現(xiàn)代人已經(jīng)開始大量使用智能手機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)手機(jī)用戶平均每天要花費(fèi)3h時(shí)間用于智能手機(jī)上。所以，教師在信息化教學(xué)能力的提升過程中，要做好移動(dòng)終端設(shè)備及功能等的運(yùn)用、發(fā)揮。

受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念等影響，諸多企業(yè)紛紛進(jìn)軍教育行業(yè)，比如北京超星公司，就通過自主研發(fā)，設(shè)計(jì)、推廣了超星學(xué)習(xí)通手機(jī)APP。這個(gè)軟件不僅能夠發(fā)揮課堂教學(xué)輔導(dǎo)作用，也使教師在自學(xué)、發(fā)展中獲得了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái);以超星學(xué)習(xí)通APP的“超星教師發(fā)展直播講堂”功能為例，教師可以利用業(yè)余空閑時(shí)間，通過直播學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)教育界名師教學(xué)課程知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且還可以直接接受對(duì)方的指導(dǎo)。該功能除了可以利用直播形式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)外，還具有錄屏回看功能，教師可利用線下時(shí)間回看視頻內(nèi)容，自學(xué)信息化教學(xué)知識(shí)及技術(shù)，遇到問題后，可通過在線提問或線T留言等方式獲得答案，該模式提高了教師學(xué)習(xí)的自主性及效果。

4 結(jié)束語

總之，混合式學(xué)習(xí)模式屬于全新教育學(xué)習(xí)方式，職業(yè)院校教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式做好信息化技術(shù)、專業(yè)知識(shí)等學(xué)習(xí)，才能改善自身信息化教學(xué)能力，并提高自我綜合素質(zhì)。

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