王艷艷

【摘 ? 要】習(xí)作教學(xué)中，教師要強(qiáng)化支架意識(shí)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，可嘗試通過程序性支架、情境性支架、圖表式支架、策略性支架，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，顯化思維過程，為學(xué)生的習(xí)作架起思維之梯，助力學(xué)生達(dá)成習(xí)作要求，提升習(xí)作能力，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維過程;學(xué)習(xí)支架;習(xí)作教學(xué)

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作《我想對(duì)您說》要求學(xué)生以寫信的方式向父母表達(dá)自己的愛，說說自己的心里話，促進(jìn)學(xué)生更好地與父母溝通、相處。本單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”，習(xí)作與單元主題、口語交際的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，貼近生活。

本單元習(xí)作有三個(gè)要求：一是選材的要求，要指導(dǎo)學(xué)生從不同角度選材。二是表達(dá)的要求，要做到尊重父母，語氣恰當(dāng)。三是提出關(guān)于寄送信件的建議。其中第一、二個(gè)要求是本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)使學(xué)生的習(xí)作做到“言之有物”和“言之有理”，從而達(dá)成“自我表達(dá)”和“與人交流”的目標(biāo)。

五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷已經(jīng)為他們提供了寫作素材。但是對(duì)他們而言，把繁雜的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)提取梳理成具體明確的習(xí)作思路，并進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)，是有一定難度的。如何讓學(xué)生把習(xí)作的思維過程更加直觀、形象地呈現(xiàn)出來，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)支架是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嵌入、整合寫作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”。為此，筆者嘗試通過各類學(xué)習(xí)支架，再現(xiàn)“習(xí)作思維過程”，助力學(xué)生達(dá)成此次習(xí)作要求，提升習(xí)作能力。

一、設(shè)計(jì)程序性支架，展開學(xué)習(xí)

“程序性支架”即為學(xué)生指引學(xué)習(xí)道路，提供各種活動(dòng)的行動(dòng)指南，往往以流程單的形式呈現(xiàn)。有了程序性支架的輔助，學(xué)生就會(huì)知道一步一步該怎么做。所以，上課伊始，教師出示了這樣一份流程單。

1.明確選材范圍：完成“愛的留言條”和“笑臉哭臉圖表”，明確此次習(xí)作的選材范圍，確定自己要寫哪些方面。

2.聚焦具體事例：自主回憶留言條以及表格中填寫的相關(guān)事例，選擇印象最深的事例。

3.聚焦細(xì)節(jié)場(chǎng)景：和組內(nèi)同學(xué)交流，分享印象最深的場(chǎng)景或細(xì)節(jié)，談?wù)劗?dāng)時(shí)的感受。

4.學(xué)生自主寫作。

5.展示評(píng)價(jià)：以“讀信人”的身份參加“見字如面”朗誦會(huì)，在展示交流中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.修改習(xí)作。謄寫并寄出信件。

這份流程單幫助學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過程，從整體上構(gòu)思習(xí)作，支持學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)行為。

二、創(chuàng)設(shè)情境性支架，激發(fā)情感

學(xué)生寫作文，首先要有言語表達(dá)沖動(dòng)。這樣的沖動(dòng)必然來自他們迸發(fā)的情感。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生知道為誰寫和為何寫。此次習(xí)作主題是向父母說說心里話，激發(fā)情感就顯得更為重要了。情境的創(chuàng)設(shè)成了誘發(fā)學(xué)生言語沖動(dòng)的一個(gè)重要路徑。

課堂上，教師模仿大型書信朗讀節(jié)目《見字如面》，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

師：同學(xué)們，大家請(qǐng)看大屏幕。（播放《見字如面》片段）看后，你們有什么想說的？

（生發(fā)表想法）

師：同學(xué)們都夸了自己的爸爸媽媽，那有沒有同學(xué)想“吐槽”一下自己的爸爸媽媽？可以把老師當(dāng)成你們的爸爸媽媽。

（生發(fā)言）

師：那你們想不想也來舉行一場(chǎng)屬于我們的“見字如面”朗誦會(huì)？給爸爸媽媽寫一封信，對(duì)他們說出我們的心里話。

生（異口同聲）：想！

創(chuàng)設(shè)情境性支架，讓習(xí)作有了依托，凸顯了它的工具性和實(shí)用價(jià)值，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。通過音樂、朗讀節(jié)目等媒介，學(xué)生喚起了對(duì)父母的回憶，甚至到了一種“不吐不快”的地步，為習(xí)作奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

到了習(xí)作展示環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)依托情境性支架，讓學(xué)生的真情自然流露。

師：504班“見字如面”書信朗讀節(jié)目正式開始。首先，有請(qǐng)第一位讀信人：小蕊。

（現(xiàn)場(chǎng)連線小蕊的媽媽，小蕊開始讀信）

媽媽：謝謝你！小蕊。以后媽媽一定會(huì)多抽出時(shí)間來陪你，我們一家三口一起去放風(fēng)箏，一起去旅游……

（小蕊和媽媽已經(jīng)熱淚盈眶，其他學(xué)生也迫不及待地想進(jìn)行分享……）

師：現(xiàn)場(chǎng)我們不可能做到讓每位同學(xué)都和父母連線讀信。老師建議，我們可以先小組內(nèi)交流，聽聽同學(xué)的意見，再好好修改，最后把信件寄給爸爸媽媽。相信爸爸媽媽一定很開心，你們也能收到回信。

學(xué)生都很興奮，互相朗讀信件，并認(rèn)真修改?！靶薷摹杯h(huán)節(jié)完美融于情境。用情境性支架貫穿整堂課，能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，凸顯了習(xí)作教學(xué)的情感性、實(shí)用性。

三、搭建圖表式支架，指導(dǎo)選材

光有言語沖動(dòng)是不行的，習(xí)作教學(xué)離不開教師的教。本次習(xí)作的一個(gè)重點(diǎn)就是指導(dǎo)選材。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試為學(xué)生搭建圖表式支架，即通過導(dǎo)學(xué)單、圖畫、表格等幫助學(xué)生將看不見、摸不著的思考過程直觀地呈現(xiàn)出來。

基于教材，此次習(xí)作可以從三個(gè)方面與父母溝通，分別是：回憶與父母之間難忘的事，表達(dá)對(duì)父母的愛;表達(dá)對(duì)某些事情的不同看法;給父母提建議。針對(duì)這三個(gè)方面，教學(xué)時(shí)提供“愛的留言條”“表情圖表”，能很好地幫助學(xué)生選材，使其聚焦習(xí)作中的主要事例。

（一）表達(dá)對(duì)父母的愛

在書寫這張留言條時(shí)，學(xué)生感受到雖然爸爸媽媽對(duì)自己傾注了無限的愛，但他們也許并不完全了解正在成長(zhǎng)的自己?！皨寢?，你能不能不要整天在我面前提隔壁的學(xué)霸”“媽媽，我可不可以不用參加那么多補(bǔ)習(xí)班”“爸爸，我多希望您能像對(duì)待弟弟一樣對(duì)待我”……留言條給了學(xué)生一個(gè)傾訴的空間。教師隨機(jī)引導(dǎo)，如“你知道媽媽讓你參加這么多補(bǔ)習(xí)班的目的是什么嗎”，讓學(xué)生明白媽媽的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是做法上欠妥。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“所以，我們可以把自己的想法告訴媽媽，并且讓媽媽知道，即使少上幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班，成績(jī)一樣不會(huì)受影響。相信只要好好溝通，媽媽能接受的?！边@樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白了此次習(xí)作還能和父母針對(duì)同一事件發(fā)表不同的看法，進(jìn)行溝通交流。