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        重塑“新鮮感”

        2020-11-11 07:59:15張文娟
        教學月刊小學版·語文 2020年10期
        關鍵詞:語言學生

        張文娟

        統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時,關注有新鮮感的詞語和句子”。什么是“新鮮感”?我對“新鮮感”的認識是“以前沒遇到過,感覺很陌生”。有可能是認知上的陌生,也有可能是表達上的陌生。關注認知上陌生的詞句,是為了積累豐富的語料。學生可通過查閱資料、觀看圖片來解決困惑。關注表達上陌生的詞句,是為了積累語用的經驗。可是語言的密碼是隱性的,這無疑是學習的難點。

        教第一課《大青樹下的小學》時,在學生交流的基礎上,引導他們重點學習有新鮮感的句子。第一類為“從……從……從”“向……向……向”,體會語言的節(jié)奏感與畫面感。第二類為描寫窗外安靜的句子,體會作者表達的效果,初步學習如何寫具體。第三類為結尾描寫校園景物的句子,體會語言的美感與畫面感。

        課上著上著,奔學語言而去,將“新鮮感”落在了半道上。從編者意圖來看,“關注有新鮮感的詞語和句子”是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語言的意識,在閱讀中主動積累陌生化的詞句。學語言本身沒有錯,可培養(yǎng)學生對語言的敏感性,并沒有得到有效的落實。

        思考回到原點。為什么感到新鮮?學生說不清道不明,只是模模糊糊地覺得。究其原因,“新鮮感”看不見摸不著,僅僅是一種直覺體驗。如何重塑“新鮮感”,給學生帶去思維的沖擊,成為眼前亟須解決的問題。

        學習第二課《花的學?!罚梢园l(fā)現(xiàn)“新鮮感”集中在把事物當成人來寫的表達方式上。直白一點說,就是擬人的修辭手法??紤]到學段特點,教學中不宜出現(xiàn)擬人句的概念,更不能向學生講解有關擬人句的修辭知識。從實際情況來看,學生對擬人并不陌生,并且會說簡單的擬人句。文中把事物當成人來寫,充滿了新奇的想象,有別于過往的經驗,給學生帶來了全新的體驗。

        “有別于過往”,腦中靈光乍現(xiàn),新鮮感恰恰建立在與已有經驗的對比上。不要急于奔“新鮮感”而去,而是先退一步,回味過往。只有退得實實在在,才能進得順順利利。前后對比越鮮明,新鮮感越強烈。

        以風為例,句式的新鮮點為“走過荒野”“吹著口笛”。

        先退一步,再現(xiàn)過往:“風來了,你看到了什么,聽到了什么?”學生打開回憶的閘門,訴說風中的景象與聲音。看見的景象多了去了,“小草在風中搖來晃去”“稻田里泛起波浪”“樹葉一片一片落下來”;聽見的聲音多了去了,“嘩嘩——”“嗚嗚——”“呼呼——”“嗖嗖——”這些都是常規(guī)的說法,停留在直接的描述中。

        再進一步,感受新鮮:“可作者偏不這么說,他說‘濕潤的東風走過荒野‘在竹林中吹著口笛。東風邊走邊做些什么呢?東風吹些什么曲子呢?”教師走下講臺,采訪一位位“東風”。東風也許來滋潤莊稼,也許來與蘆葦玩耍,也許去遠方流浪;東風也許在吹《春天在哪里》,也許在吹《小燕子》,也許在吹《春雨》。

        前后對比,匯總感受:“東風來了,作者換了個說法——(走過荒野)東風有聲音,作者換了個說法——(吹著口笛)這樣一寫,你覺得東風怎么樣?”學生發(fā)現(xiàn),作者把東風當成人來寫,東風變得可愛、有趣、有靈性。

        以花為例,句式的新鮮點為“跑出來”“跳舞”“狂歡”。

        教師嘗試放手,學生自主學習。學習方法為:“先退一步,想想平時看到的場景”“再進一步,想象文中有趣的場景”“前后對比,這樣一寫感覺小花怎么樣”。學生用同樣的方法學習課文第6自然段,感受樹枝“互相碰觸”的新鮮,感受雷云“拍著大手”的新鮮,感受花孩子“穿衣裳”“沖出來”的新鮮。

        在后續(xù)教學中,教師引導學生學以致用,想象當“清風一吹”“蝴蝶一來”,小花還會做哪些有趣的事。有了文本的啟發(fā),學生從單一的“小花在舞蹈”,進入更為多樣的表達天地,諸如“清風一吹,小花去旅行”“蝴蝶一來,小花獻出花粉”。

        新鮮感不是掠過的,而是在研磨中深化的;新鮮感不是模糊的,而是在對比中形成的;新鮮感不是被告知的,而是在思維中建立的。要具化體驗“新鮮感”的方法,培養(yǎng)對語言的敏感性,善于發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞句,為提升語言品質主動加碼。

        (安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學校 ? 243181)

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