摘?要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，期間，學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言能力等初步成形。而寫(xiě)作教學(xué)又直接反映學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用水平，故教師應(yīng)當(dāng)充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并采取多樣化的方法提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：五年級(jí)語(yǔ)文;作文教學(xué);反思

一、 引言

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力成了教學(xué)中最重要、最根本的目的，過(guò)去呆板的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求，小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)也不能夠沿用之前的教學(xué)方法，作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視過(guò)去教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深刻反思，并與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)和引入更加先進(jìn)高效的教學(xué)方法，為作文教學(xué)注入活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，并幫助其培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣和敏銳的觀察力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、 小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師問(wèn)題

1. 態(tài)度問(wèn)題

有不少小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在寫(xiě)作教學(xué)中投入足夠的重視和精力，他們認(rèn)為作文教學(xué)耗費(fèi)大量的時(shí)間，并且起效緩慢，成果不夠顯著，與其在作文教學(xué)中投入大量的努力卻收效甚微，不如強(qiáng)制要求學(xué)生背誦重點(diǎn)字詞、精美句子，學(xué)習(xí)成語(yǔ)、病句、文言文等板塊，提高其語(yǔ)文書(shū)面成績(jī)，為教師帶來(lái)令人羨慕的教學(xué)成就。此外，在作文題目當(dāng)中，存在相當(dāng)大的偶然性，并非學(xué)生具備足夠高的文學(xué)水平就能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀作文，寫(xiě)作乃是一門(mén)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，必須準(zhǔn)確把握題目要求，使用正確的體裁、準(zhǔn)確應(yīng)用案例或者自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并明確主題，才可獲得閱卷教師的青睞并獲得高分，這就導(dǎo)致更多的小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意下力氣改革作文教學(xué)。

2. 方法問(wèn)題

也有一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，并試圖花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，但他們所使用的方法并不得當(dāng)，有些不適合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有些則是沒(méi)能脫離過(guò)去教學(xué)模式的束縛，沒(méi)能真正進(jìn)行變革，因此收效甚微。例如有的教師認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)乃是兩個(gè)板塊，并將其分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，未能使兩者之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系與結(jié)合，一方面要求學(xué)生大量閱讀，并采用死記硬背的方式來(lái)收集一些寫(xiě)作素材，卻沒(méi)有在其閱讀之后給出恰當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，鞏固學(xué)生剛獲得的知識(shí)，將閱讀中的積累轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，這會(huì)使得學(xué)生空有積累而學(xué)不會(huì)使用，只能在寫(xiě)作中生搬硬套，文章斧鑿痕跡明顯。也有的教師忽略了閱讀過(guò)程中的積累，直接采用提高習(xí)作要求的方式來(lái)逼迫學(xué)生進(jìn)行更多的寫(xiě)作練習(xí)，然而他們只能絞盡腦汁地遣詞造句，甚至創(chuàng)作出許多令人啼笑皆非的作品，無(wú)法真正提高水平。最后，若教師沒(méi)有做好點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的工作，未能針對(duì)每位學(xué)生的作品進(jìn)行分析，并挨個(gè)進(jìn)行指點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)、指出不足，指明學(xué)生的努力方向，而只是點(diǎn)評(píng)大眾化問(wèn)題，學(xué)生也不能改正自己的缺點(diǎn)，教學(xué)效果較差。

（二）教育背景

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)面臨著小升初問(wèn)題，小學(xué)畢業(yè)時(shí)最終考試的成績(jī)將在一定程度上決定他們的去向，同時(shí)會(huì)為學(xué)生選擇未來(lái)的起點(diǎn)，影響新的教師與同學(xué)對(duì)他們的第一印象。目前我國(guó)各地小升初考試雖存在一定差異，但不同地區(qū)的作文所占分值都較為固定，并且閱卷過(guò)程也偏向中高考的作文閱卷模式，只要學(xué)生能夠完整地表述思想、不跑題，其作文分?jǐn)?shù)一般被限定在某個(gè)范圍內(nèi)，不會(huì)出現(xiàn)很大偏差，而想要依靠作文提分則是難如登天。此外，只要是能夠背誦較為經(jīng)典的開(kāi)頭結(jié)尾、某些文學(xué)色彩較為濃厚的經(jīng)典句子等并運(yùn)用到作文當(dāng)中，學(xué)生就可以獲得很高的分?jǐn)?shù)，而原創(chuàng)作品則往往由于學(xué)生年齡小、閱歷不夠豐富、文筆稚嫩而無(wú)法獲得突出成績(jī)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中并不注重學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而是更加傾向于要求他們收集和背誦一些精美句子，用于拼湊作文，學(xué)生也不夠成熟、無(wú)法意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，沒(méi)有重點(diǎn)提升自己的作文水平。

（三）學(xué)生因素

1. 興趣問(wèn)題

大多數(shù)小學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作文具有一定的畏難情緒，或者對(duì)此毫無(wú)感覺(jué)，只有極少數(shù)養(yǎng)成了寫(xiě)作的習(xí)慣并且將其作為一種愛(ài)好和樂(lè)趣。小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)問(wèn)題缺乏判斷能力，也不能理解提高寫(xiě)作水平、熟練應(yīng)用漢語(yǔ)的必要性，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣幾乎是唯一的主導(dǎo)者，是其學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，但由于很多教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生并未培養(yǎng)起濃厚的寫(xiě)作興趣，也不會(huì)養(yǎng)成用文字記錄心情、記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，教師布置的寫(xiě)作任務(wù)就是他們唯一鍛煉文筆的機(jī)會(huì)，缺乏練習(xí)使得小學(xué)五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力偏弱。

2. 閱歷不足

五年級(jí)學(xué)生也只有十一二歲，他們都還未曾脫離孩童的范疇，沒(méi)有在社會(huì)上歷練過(guò)，甚至沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)除了自己的家庭和學(xué)校之外的世界，對(duì)于生活缺乏了解，沒(méi)有積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，也因此會(huì)缺乏寫(xiě)作素材，經(jīng)常需要在作文當(dāng)中使用名人的案例，或者自己編寫(xiě)故事，缺乏真實(shí)性和共情感，也因此很難打動(dòng)人，導(dǎo)致作文質(zhì)量較差。

三、 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

（一）注重閱讀教學(xué)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)

閱讀是積累的過(guò)程，是打基礎(chǔ)的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生的作文提供足夠的素材，若是直接跳過(guò)積累就要求學(xué)生自主創(chuàng)作，必然會(huì)使得寫(xiě)作難度大大提升，學(xué)生無(wú)法圓滿(mǎn)完成教師布置的任務(wù)，會(huì)在一次次失敗的寫(xiě)作中對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，另外也會(huì)消磨最初的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難興趣，想方設(shè)法地應(yīng)付寫(xiě)作任務(wù)，使得寫(xiě)作教學(xué)的效果大打折扣。因此，教師必須重視閱讀教學(xué)，尤其是課內(nèi)教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)采用精讀的方式，為學(xué)生深入剖析文章中所使用的手法、重點(diǎn)字詞等，確保他們都能夠消化所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)習(xí)文章的謀篇布局、句子結(jié)構(gòu)的組織等，例如在五年級(jí)課本中，有節(jié)選自西游記的《猴王出世》，其中主要運(yùn)用了擬人的修辭手法來(lái)體現(xiàn)猴子們的活動(dòng)，并且綜合運(yùn)用了多種描寫(xiě)方式，例如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，十分細(xì)致入微，將其他猴子們對(duì)于石猴這個(gè)新伙伴的態(tài)度展現(xiàn)得淋漓盡致。此外，其中還有狀物的部分，描寫(xiě)石猴出生的位置時(shí)，遵循從大到小、從重點(diǎn)到次要的邏輯順序，而描寫(xiě)水簾洞中的景象時(shí)，遵循著由外到內(nèi)的空間順序，使文章看上去條理分明，錯(cuò)落有致，能夠十分清晰地呈現(xiàn)出現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)面，給人以身臨其境之感。教師講課時(shí)，除了要將生字詞的含義與用法進(jìn)行詳細(xì)講解外，還要剖析這些手法的使用，以及對(duì)記敘、描寫(xiě)、議論等體裁的綜合使用。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)以課文文本為背景，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的長(zhǎng)處，吸取經(jīng)驗(yàn)，為自己的寫(xiě)作積累足夠的知識(shí)。

（二）采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的靈感

小學(xué)五年級(jí)初期，學(xué)生的寫(xiě)作水平還處于較低的階段，也沒(méi)有積累足夠的知識(shí)與技能，此時(shí)教師可以采用諸如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編等方法來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展寫(xiě)作。想要吸引學(xué)生的注意力，并為寫(xiě)作過(guò)程注入樂(lè)趣，教師可以采用情境教學(xué)法，在五年級(jí)課本中，收錄了很多故事性文章，其中包含緊張刺激的情節(jié)與性格各異的主人公，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改編或者仿照課文的情節(jié)仿寫(xiě)一個(gè)故事，并由學(xué)生自主創(chuàng)作劇本，完成后在班上展示，同學(xué)們一起為劇本打分，選出最受歡迎的幾個(gè)，并自己選擇所要扮演的角色，根據(jù)劇本來(lái)完成演出，還原其中的場(chǎng)面。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》課文時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行分組，給他們劃分不同的方向，學(xué)生遵循自愿原則來(lái)選取寫(xiě)作方式，可以根據(jù)原文內(nèi)容直接進(jìn)行劇本的創(chuàng)作，可以改變其中的條件，例如“假設(shè)孔明立下軍令狀的事情被曹操得知，無(wú)法使用草船借箭的計(jì)策，諸葛亮應(yīng)當(dāng)如何選擇”“若孔明與周瑜立下軍令狀，兩人分別用自己的方式來(lái)獲取箭矢，得到箭多的人獲得后續(xù)戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮權(quán)，那么周瑜會(huì)用什么方法來(lái)破壞孔明的計(jì)劃、并自己得到箭矢”，也可以讓學(xué)生擔(dān)任一次“穿越者”，讓他們想象自己到了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)上，選擇一方進(jìn)行輔佐，并利用自己已經(jīng)得知后續(xù)事件的便利條件來(lái)改變歷史走向等。采用情境教學(xué)法，能夠給學(xué)生真實(shí)的參與感，使他們將自己代入到環(huán)境當(dāng)中，在寫(xiě)作時(shí)，可以更為情真意切，具有真實(shí)性和說(shuō)服力，獲得更好的效果。

（三）給予學(xué)生發(fā)揮空間

思維碰撞的過(guò)程能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的靈感，彼此分享自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從更廣泛的角度、更深的層面來(lái)思考問(wèn)題，提升思維能力，并在交流時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，鼓勵(lì)他們展開(kāi)自由的討論，清晰地表述看法，尤其應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)放性問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生摘掉條條框框，拋開(kāi)思維的桎梏，充分發(fā)揮自己天馬行空的、孩童獨(dú)有的想象力，并結(jié)合五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的初步的判斷能力，來(lái)給出獨(dú)特的、多樣化的答案。談?wù)撏戤吅?，教師再布置?jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，要注意放寬字?jǐn)?shù)限制，不做硬性要求，專(zhuān)注于寫(xiě)作質(zhì)量，將重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己今天的觀點(diǎn)和其他人給予的啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)起常動(dòng)筆、常寫(xiě)作的習(xí)慣，可以在生活當(dāng)中及時(shí)提筆記錄靈感和思想體悟，豐富生活閱歷，為作文積攢素材。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，讓學(xué)生討論自己成長(zhǎng)過(guò)程中給予了很多陪伴的、對(duì)自己具有重要影響的親人，講講他們平時(shí)喜歡做的事情，分析人物性格，分享自己與這位親人之間的故事，然后根據(jù)討論內(nèi)容寫(xiě)出一篇小作文。寫(xiě)作與討論的過(guò)程都要以“自由”為原則，要讓學(xué)生可以在不在乎對(duì)錯(cuò)和不擔(dān)心完不成任務(wù)而遭到批評(píng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼感和畏難情緒，從而獲得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（四）注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在學(xué)生上交習(xí)作后，教師應(yīng)當(dāng)逐一進(jìn)行閱讀，并認(rèn)真地進(jìn)行批注，指出學(xué)生每一處優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)用得精妙的詞語(yǔ)或者短句、一組關(guān)聯(lián)詞，或者某處細(xì)致的描寫(xiě)，都要進(jìn)行標(biāo)注，也要將作文中存在問(wèn)題的地方畫(huà)出，例如某個(gè)錯(cuò)別字、病句或者是整體描寫(xiě)方面的問(wèn)題，或者文章立意、思想等方面的偏差。另外，教師還應(yīng)拿出專(zhuān)門(mén)的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生或者存在進(jìn)步的學(xué)生逐個(gè)表?yè)P(yáng)，給予充分的鼓勵(lì)，對(duì)存在問(wèn)題的則要細(xì)致指出，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)為他們量身制定未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，例如缺少素材的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重積累、在生活中多觀察、增加閱讀量，使用精美語(yǔ)句拼湊作文的學(xué)生應(yīng)當(dāng)試著自己來(lái)創(chuàng)作句子，練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作方法的使用，盡量使作文更加流暢自然、銜接緊密等?？陀^公正地評(píng)價(jià)與賞識(shí)教育的結(jié)合能夠使學(xué)生在心里逐漸接受寫(xiě)作教學(xué)，并將其當(dāng)成一種樂(lè)趣，從根本上提高其積極性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯、手法，也具備基礎(chǔ)的判斷能力和欣賞能力，但還不夠成熟，因此五年級(jí)作文教學(xué)具有一定的特殊性。作為教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用更加先進(jìn)高效的方法開(kāi)展教學(xué)，從而獲得更好的效果，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

曾巧玲，山東省菏澤市，山東省菏澤市牡丹區(qū)中華西路小學(xué)。