張素華

【摘要】隨著新課改逐步深入推進，高中生物課堂教學內(nèi)容以及教學方法均發(fā)生巨大改變。這是要求高中生物教師要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，將審辯式教學模式應(yīng)用的高中生物教學當中，從而凸顯學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習意識，鼓勵學生在日常學習交流中勇于質(zhì)疑，大膽提出假設(shè)，采用多元化教學模式提高學生理解能力。為此，本文將對審片式教學模式在高中生物中的應(yīng)用策略進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】審辯式;教學模式;高中生物;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.91??【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-199-01

當前在素質(zhì)教育背景下，審辨式教學方法已經(jīng)成為各科教學中必不可少的教學模式，高中生物教師應(yīng)引導學生積極主動參與到課堂活動當中，促使學生在動手動腦的實驗中獲取知識，同時具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，高中生物教師應(yīng)突出學生主體地位，充分尊重學生之間的個體差異，引導學生學會主動思考，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中強化基礎(chǔ)知識點的理解與記憶，為學生今后學好生物奠定良好基礎(chǔ)。

一、審辯式教學在高中生物教學中的應(yīng)用意義

審辯式教學模式是當前新興教育方式之一，高中生物教學中應(yīng)用該種教學模式，不但可以突出學生主體地位，還能讓學生在日常學習過程中根據(jù)教師所提出的問題予以分析，并結(jié)合生物教學實驗對問題進行對比，從而提高學生思維能力以及分析問題、解決問題的能力。除此之外，教師在應(yīng)用審辨式教學方法時，需尊重學生之間的個體差異，依照學生實際學習能力進行分層教學，對不同層次的學生開展不同教學模式，這樣既能培養(yǎng)學生主動思考能力，又能起到事半功倍的教學效果，促使學生在和諧良好的師生關(guān)系中喜歡生物，熱愛生物。

二、審辯式教學模式在高中生物中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建自主學習平臺，發(fā)揮學生主體意識

在生物教學過程中，學生需要通過觀察、操作等方式理解生物學知識。學生實驗操作能力的好壞直接影響到本學科學習成效。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響下，許多生物教師為了節(jié)省授課時間，只是采用口頭講解的方式為學生介紹生物實驗過程以及理念，致使學生在面對生物實驗時，往往采用刷生物實驗題方式或者死記硬背生物實驗步驟。長此以往，該種教學模式不但讓學生對生物實驗產(chǎn)生厭煩心理，而且不能充分發(fā)揮生物實驗教學作用。針對這種情況，高中生物教師應(yīng)遵循新課程改革理念，充分發(fā)揮學生主體意識，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中感悟知識、獲取知識，為學生創(chuàng)建自主學習平臺，使其在動手動腦中借助生物實驗掌握相關(guān)基本知識。例如在學習“ATP和酶”時，為了讓學生更好的了解溫度對酶的作用速率，教師可以將學生分成若干小組，每個小組由一名學優(yōu)生、中等生、兩名學差生組成。在教學過程中，教師應(yīng)在每一組學習桌上擺放量筒、酒精燈、溫度計、燒杯、稀釋唾液等生物實驗器材，讓小組成員借助這些實驗器材進行自主設(shè)計實驗。待學生完成實驗操作后，每組成員派一名代表闡述實驗結(jié)論?？梢?，審辯式教學模式可以讓學生在動手動腦中加深對基本生物知識點的理解與記憶。

（二）鼓勵學生勇于質(zhì)疑，促使學生主動思考

審辯式教學模式作為新興教學方法，打破傳統(tǒng)填鴨式教學的枯燥乏味，將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主人，改變學生以往被動式接受知識的成本現(xiàn)象。這就要求教師在日常教學過程中，應(yīng)鼓勵學生勇于質(zhì)疑，促使學生在主動思考中提高自身探究能力，使其在動手動腦中養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，使其在思考中學會獨立解決問題，從而感受答疑解惑的成功喜悅。為此，高中生物教師在授課期間應(yīng)采用審辯式教學模式對學生設(shè)定問題，通過語言引導激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與積極性，從而提高生物教學質(zhì)量。在設(shè)定問題時，教師應(yīng)采用循序漸進的方式引導學生，確保所設(shè)定的問題具有從易到難的層次性，這樣既能提高中等生與學差生的學習自信心，又能培養(yǎng)學優(yōu)生獨立解決問題的能力，以便不同層次的學生都能在思考中獲取知識。例如在學習“多倍體與單倍體”相關(guān)知識點時，為了鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)由一名學生進行提問，另一名學生進行回答，自己則在旁邊起到引導糾正的作用。學生在一問一答的互動中不但全面掌握學習知識點，還能讓學生在問題中學會分析問題、解決問題，從而提高課堂教學質(zhì)。再例如學習“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先帶領(lǐng)學生觀看胰腺泡細胞分泌蛋白的相關(guān)視頻資料，隨后提出分泌蛋白在合成過程中需要哪些細胞器，學生帶著問題一邊閱讀教材一邊思考，使其在獨立思考中明確分泌蛋白合成與運輸?shù)南嚓P(guān)過程。

（三）與多元化教學相結(jié)合，提高學生理解能力

為了提高學生理解能力，教師在采用審辯式教學模式時應(yīng)借助多媒體教學，為學生營造學習情境。由于生物學知識與學生日常生活相距甚遠，許多知識點無法通過語言描述讓學生予以掌握了解。針對這種情況，教師需在授課前在網(wǎng)絡(luò)中尋找與本課教學知識點相關(guān)的圖片與視頻，并利用多媒體教學讓學生在觀看生物教學視頻時更好的理解知識內(nèi)容。例如在講解“物種起源”相關(guān)知識點時，教師就可以借助多媒體為學生播放有關(guān)物種起源的視頻資料，使其掌握物種演變過程。除此之外，教師還可以利用情境還原法讓學生更好的理解掌握生物知識內(nèi)容，促使學生明確相關(guān)生物反應(yīng)方程式的由來，從而提高課堂教學質(zhì)量?？梢妼忁q式教學模式能夠調(diào)動學生學習積極性，使其跟隨教師的思路進行分析思考，提高學生知識理解能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學固有理念，將審辯式教學模式應(yīng)用到日常授課當中，充分發(fā)揮學生自主學習意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，促使學生在動手動腦中形成批判式思維，在提高學習理解能力的同時，使其具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而保質(zhì)保量完成教學任務(wù)。

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