張文元

【摘要】高中的地理知識(shí)主要是圍繞著各種各樣的圖形構(gòu)建而成，圖形是高中地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本文首先分析了當(dāng)前高中地理讀圖教學(xué)的現(xiàn)狀，然后針對(duì)讀圖教學(xué)的不足提出高中地理教學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)策略，希望能為廣大高中教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理;學(xué)生;讀圖能力

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-190-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠通過(guò)地理圖像來(lái)解釋地理問(wèn)題。另外，地理圖像也是地理高考中重要考察的內(nèi)容。但是大部分的學(xué)生在考察的過(guò)程中，由于讀圖能力較差，失分較多，導(dǎo)致了地理成績(jī)難以提升。所以地理教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

一、高中地理讀圖教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。從高中地理的教學(xué)知識(shí)來(lái)看，一是理論知識(shí)偏多，枯燥的理論知識(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的興趣。二是地理圖形復(fù)雜，不同的圖形對(duì)應(yīng)的不同解讀方法，解讀圖形過(guò)程中需要學(xué)生能夠深刻理解教材的理論知識(shí)，部分學(xué)生缺乏圖形解讀能力。

教師讀圖能力培養(yǎng)方式單一?；趯?shí)際的地理教學(xué)過(guò)程看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，沒有理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，教學(xué)方法的單一導(dǎo)致學(xué)生的讀圖能力難以提升;另外部分教師缺乏專業(yè)化的素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)培育不重視，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程死記硬背，極大地降低了學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的讀圖能力也未能得到鍛煉。

二、高中地理讀圖能力培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)讀圖興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以進(jìn)一步激活學(xué)生的潛能。所以教師在開展高中地理教學(xué)時(shí)，需要圍繞著興趣來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。首先，地理老師做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，一是提前調(diào)查學(xué)生的學(xué)情和以及性格愛好，充分尊重教學(xué)過(guò)程中的客觀事實(shí)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。二是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重教案的生動(dòng)性、開放，選擇現(xiàn)實(shí)生活事例作為載體。三是建立教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以信息技術(shù)，通過(guò)視頻或者圖片等通過(guò)直觀的方式向?qū)W生展示地理的趣味性，并聯(lián)系生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活現(xiàn)象的思考。保證學(xué)生能體會(huì)地理讀圖的趣味性。比如教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生翻閱一些課外書籍。像《國(guó)家地理雜志》《旅游》《中國(guó)地理》等，另外當(dāng)前信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，教師可以讓學(xué)生觀看一些電視節(jié)目如，《動(dòng)物世界》《旅游天下》《舌尖上的中國(guó)》等。這些專題節(jié)目會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去觀察、探索、身邊的地理事物和現(xiàn)象。充實(shí)自己的地理知識(shí)，開闊視野，并激發(fā)他們熱愛祖國(guó)。

（二）結(jié)合經(jīng)典例題，講解讀圖技巧

首先，教師需要仔細(xì)鉆研高中地理教材，幫助學(xué)生構(gòu)建高中地理知識(shí)體系。并根據(jù)教材的特點(diǎn)，總結(jié)各類讀圖的方法和技巧，教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行取舍。其次，老師需要認(rèn)真考察學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中傳授與學(xué)生學(xué)情相符的讀圖技巧。教學(xué)中難點(diǎn)部分教師可單獨(dú)舉例促進(jìn)學(xué)生的理解核記憶。最后，老師需要及時(shí)考察學(xué)生讀圖能力。在授課完之后，教師根據(jù)學(xué)生的接受能力布置相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的讀圖技巧。同時(shí)針對(duì)部分讀圖能力較強(qiáng)學(xué)生可適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╇y度更高的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)一些帶有圖形的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力：圖1是丘陵區(qū)域的地形圖，等高線密集表明坡度較大、地勢(shì)較陡;等高線稀疏表明坡度較小、地勢(shì)較緩。

根據(jù)上述圖形，我們可以得知哪些信息？

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的分析，將圖形轉(zhuǎn)化為文字信息?？芍獔D形中的等高距為25m，E>275m、F>325m、H>75m、G<100m，E到F間為“鞍部”，地勢(shì)先降后升。另外通過(guò)分析可知J處是平原地帶，有利于種植農(nóng)作物。

（三）利用教學(xué)素材，提升畫圖能力

畫圖能夠直接表現(xiàn)出學(xué)生的讀圖能力以及學(xué)科知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力能夠進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。首先，教師在課堂上準(zhǔn)備一些趣味性的地理圖冊(cè)和書籍，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生模仿描繪書中的內(nèi)容，提高學(xué)生的畫圖能力。其次，教學(xué)過(guò)程教師將讀圖教學(xué)與畫圖教學(xué)進(jìn)行融合，比如教師在講述完相關(guān)的地理知識(shí)后，讓學(xué)生動(dòng)手勾勒地圖。最后，教師可舉辦相應(yīng)的繪圖比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

比如湘教版必修一第二章第一節(jié)《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》中“地殼物質(zhì)的循環(huán)”時(shí)，教師可以在講臺(tái)上一邊講解三大巖石轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)，一邊在黑板上畫出“三大巖石轉(zhuǎn)化”示意圖。運(yùn)用多媒體，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的地理圖像，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于地殼中的物質(zhì)改變的理解，并理解巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大巖石之間不是固定不變的，重點(diǎn)讓學(xué)生理解三大巖石之間箭頭的意義，從而讓學(xué)生對(duì)于地殼物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程能夠有更加清晰的認(rèn)識(shí)。也有利于提升學(xué)生綜合、歸納、推理等抽象思維能力，最后取得事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

讀圖能力是高中生地理學(xué)習(xí)必須要掌握的地理學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)工作以及生活的影響十分重要。同時(shí)讀圖也是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)。但是讀圖能力是一個(gè)長(zhǎng)期不斷培養(yǎng)所形成的一種能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將地圖教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終，著力提高學(xué)生的地圖能力。

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