吳杏芝

【摘要】閱讀教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)重要組成部分，如何在高中的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為許多教師難以解決的問題。因此本文基于語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出利用群文閱讀增強學(xué)生語言的建構(gòu)與運用能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、以及提升學(xué)生的審美鑒賞力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-104-01

從高考試題分數(shù)的比重來看，閱讀是語文高考的重頭戲，但是一直以來部分教師深受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的影響，學(xué)生無法在閱讀中有較好的情感體驗。但是群文閱讀是一種十分能夠吸引學(xué)生注意力的閱讀防范，不僅能夠幫助學(xué)生在文本閱讀基礎(chǔ)上形成思辨能力，還能夠從語言層面、思維層面、文化層面與審美層面與高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合，由此看出群文閱讀是十分符合當(dāng)前高中閱讀導(dǎo)向。有利于學(xué)生建立語文知識系統(tǒng)，拓展思維，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

理解高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要正確理解核心素養(yǎng)的概念。2016年9月由核心素養(yǎng)攻關(guān)小組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，包含了三個基本方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。六個要素：實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)態(tài)度、人文底蘊。以及十八個基本點。因此當(dāng)前的高中語文核心素養(yǎng)要求高中語文的教材、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多個方面需要進行創(chuàng)新，需要緊緊圍繞六大核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。另外《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）明確指出了高中語文的核心素養(yǎng)是“語言構(gòu)建與運用的能力”、“思維創(chuàng)新能力”、“審美鑒賞能力”等。

二、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀這一教學(xué)方法是由古代的閱讀方法所演化而來，并被廣泛地應(yīng)用到其他學(xué)科的教育當(dāng)中。比如日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語“舉一反三”，孔子的“居一隅以三隅反”等等。另外我國教育領(lǐng)域自古就有群文閱讀教學(xué)方式，其內(nèi)涵思維更是被反復(fù)應(yīng)用在許多教學(xué)領(lǐng)域中。比如，經(jīng)常提到的“舉一反三”，就是對孔子“居一隅以三隅反”觀點的繼承和發(fā)展;也有論文中的“博學(xué)于文，約之以禮”，這句話也包含了最初的群文閱讀教學(xué)思想。由此可知群文閱讀的思想一直潛藏在傳統(tǒng)文化中，在經(jīng)歷了千百年的發(fā)展后。今天我們重新對于群文閱讀給予新的定義。即基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進一步滿足學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資料。提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科知識體系以及創(chuàng)新思維能力。

三、核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)探究

（一）群文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用

群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力，所謂的語言構(gòu)建和運用能力指的是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動過程中，不斷積累從而形成的聽說讀寫的能力。閱讀作為最基本的語言學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在閱讀過程掌握語言的各種形式，才能不斷提升語言的運用能力。在高中的語文學(xué)習(xí)中，文言文教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點。由于古今的生活場景差異，字詞的意義也在不斷發(fā)生變化。教師需要將古代的字詞含義與現(xiàn)代的文化環(huán)境相融合，從而讓學(xué)生掌握文言文的語言規(guī)則。以部編版教材必修下冊第一單元的文言文為例，在具體的教學(xué)過程中，教師可以將這個單元的文言文看作一個群體。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》、《庖丁解?！贰ⅰ稜T之武退秦師》、《鴻門宴》這五篇文言文的字詞。并將學(xué)生分為小組來總結(jié)文章實詞、虛詞等具體的用法。然后引導(dǎo)學(xué)生對于文章的重點內(nèi)容進行討論，并分析重點詞匯的語境以及使用的意義，最后教師布置相應(yīng)的讀寫任務(wù)，來加深學(xué)生的記憶。在教學(xué)過程中以一個單元為主題的群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)文言詞匯，從具體的文章應(yīng)用中來分析和應(yīng)用，不斷地幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

（二）群文閱讀教學(xué)要發(fā)展和提升學(xué)生的思維

群文閱讀有利于提升學(xué)生的思維，思維的提升往往是基于語言素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提升為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的單偏閱讀教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶語文知識點，長期的學(xué)習(xí)過程中禁錮了思維的發(fā)展。群文閱讀通過對比分析多個文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多種視角看問題的習(xí)慣，從而促進學(xué)生的發(fā)展。例如部編版教材必修上冊第一單元《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)中，教師可以采取這樣的群文閱讀策略。一是單元為主線，將《沁園春·長沙》的意象和《天狗》、《峨日朵雪峰之側(cè)》、《紅燭》、《致云雀》中意象進行對比，從而讓學(xué)生對“意象”有更加深入地感知，以此來促進學(xué)生的思維發(fā)散。二是以作者為主線，教師收集好毛澤東的不同時期作品，比如初中的《沁園春·雪》，然后通過分組的方式讓學(xué)生分析其中的異同，進一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）群文閱讀教學(xué)要提升學(xué)生的審美鑒賞力

群文閱讀有利于提升學(xué)生的審美鑒賞能力，審美鑒賞能力是一個長期閱讀和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在逐步的鑒賞過程中形成欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的方法。在面對《詩歌》等文學(xué)作品時，學(xué)生需要具備欣賞美的能力。以部編版古詩詞誦讀為例，在鑒賞《詩經(jīng).靜女》教學(xué)時，可采取以下的群文閱讀策略。一是以“風(fēng)雅頌”為主線進行群文閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會以及掌握“賦比興”。其次是以教材的內(nèi)容來進行群文閱讀，從而幫助學(xué)生了解詩歌在歷史的過程中的演化過程中，從而幫助學(xué)生能夠更好地傳承中華文化，全面提升語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

當(dāng)前部分語文教師已經(jīng)開始重視閱讀教學(xué)，但是教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)手段。本文基于此提出了相應(yīng)教學(xué)建議，同時也希望廣大高中語文教師在教學(xué)實踐，進一步豐富全文閱讀教學(xué)內(nèi)容。

【參考文獻】

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