張智敏

【摘要】以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法側(cè)重于教師在教前對學(xué)生作全面的考慮、到位的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，在教的過程中采取以“直系”學(xué)生幫帶“旁系”學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)過程。名著共讀能及時跟蹤了解學(xué)生閱讀進(jìn)程，方便交流，分享和互動，以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于名著共讀活動，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生自主性閱讀能力與評價鑒賞能力，發(fā)展了學(xué)生的自我價值觀、審美觀，最終提升了學(xué)生的人文內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)帶學(xué);名著共讀 ;實(shí)踐研究;人文內(nèi)涵

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-076-01

“以學(xué)帶學(xué)”教學(xué)法是新課程新課標(biāo)改革所倡導(dǎo)的“教學(xué)活動是師生參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”，是一種有實(shí)效性的“合作學(xué)習(xí)”。“以學(xué)帶學(xué)”教學(xué)法應(yīng)用于名著共讀，側(cè)重于教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)情方面進(jìn)行全面、充分預(yù)設(shè)下，通過課上課后實(shí)現(xiàn)“直系”學(xué)生幫帶“旁系”學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)過程?！爸毕怠睂W(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們既能老師那里吸收養(yǎng)分，又能通過自主學(xué)習(xí)吸取養(yǎng)分，同時，還能幫助、指引、督促“旁系”學(xué)生（學(xué)習(xí)能力相對較弱、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生）進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過“直系學(xué)生”的幫帶，以實(shí)現(xiàn)更大層面的進(jìn)步，從而全面提升的教學(xué)效果。“以學(xué)帶學(xué)”式的教學(xué)是“教帶學(xué)”、“學(xué)帶學(xué)”等多元化互助形式共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于名著共讀的實(shí)效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中生課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類經(jīng)典。名著閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。名著閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話的過程，它既是學(xué)生的個性化行為，同時也是師生共讀、生生共讀的過程。以學(xué)帶學(xué)能更好地讓更多的同學(xué)在適度的指引與協(xié)助下鉆研文本，有利于加深理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，以學(xué)帶學(xué)應(yīng)用于名著共讀，既珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，又避免了遠(yuǎn)離文本的發(fā)揮，具有實(shí)效意義。

二、基于以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法的名著共讀模式的構(gòu)建

名著共讀是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起有計(jì)劃、有組織地共同閱讀整本經(jīng)典文學(xué)作品并開展各種閱讀活動的過程。共讀方案的實(shí)施，可以從閱讀片段、節(jié)選到閱讀整本書。以學(xué)帶學(xué)式名著共讀，采用“共同初讀—個性品讀—群體研讀—反思回讀”四步走的方式進(jìn)行。

（一）基于以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法的名著共讀模式的目標(biāo)構(gòu)建

《2017廣東中考語文考試說明》要求學(xué)生在初中階段完成12部名著的閱讀。學(xué)生閱讀時往往采取瀏覽，關(guān)注情節(jié)，閱讀處于淺表層次，從而忽略了語言文字的精妙，忽略了文字間滲透的核心內(nèi)容。以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法的名著共讀模式，激發(fā)了學(xué)生積極主動的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀整本書的方法，形成個性化的閱讀體驗(yàn)，分享讀書的喜悅，提高閱讀能力。

（二）基于以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法的名著共讀模式的階段活動構(gòu)建

在以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法的名著共讀模式的階段活動中，我們分為四個階段，每一個階段，“直系”和“旁系”學(xué)生都充分發(fā)揮著重要的作用。

第一階段：共同初讀（兩周時間）。利用每天的早讀課、傍晚讀的兩個15分鐘，分別由老師、同學(xué)接力讀名著以及閱讀課的時間讓學(xué)生與老師一起閱讀的方式完成初讀。引導(dǎo)學(xué)生在讀完每個章節(jié)的內(nèi)容后，作出思考：這一章主要講了什么內(nèi)容？哪一個情節(jié)最吸引你？為什么？在這一過程中，老師起引子作用，“直系”學(xué)生對“旁系”學(xué)生進(jìn)行指引，帶領(lǐng)著同學(xué)們一起讀。

第二階段：個性化細(xì)讀（兩周時間）。這一階段，由以學(xué)帶學(xué)小組中的直系學(xué)生選擇專題，小組成員商議再作出最終選擇。老師首先指引“直系”學(xué)生設(shè)置專題及其支架，如專題一：情節(jié)深挖，專題二：人物探究，專題三：寫法探究，專題四：感受收獲。由“直系”學(xué)生提供支架設(shè)計(jì)，對“旁系”學(xué)生來說，更容易達(dá)到“跳一跳就能摘到果實(shí)”的效果。

第三階段：群體研讀（兩周時間）。在這一階段，組內(nèi)交流討論，確定討論主題，組內(nèi)互助釋疑，一個小組選定一個研究專題，由小組合作進(jìn)行，小組成員代表向全班匯報，教師點(diǎn)評、同學(xué)互評。這一階段，老師提出要求，全員共同參與，小組合理分工，做到人人都讀書，個個都探討。

第四階段：反思回讀（一周時間）。在這個階段，形式可以多樣，讓學(xué)生以小組為單位，再一次回顧閱讀收獲，可以開展以下活動：1.可以用知識樹或思維導(dǎo)圖梳理本書的情節(jié)、人物等知識點(diǎn);2.可以寫寫書評，推薦這本書;3.可以談?wù)勯喿x的給了你帶來的不同感受……

三、以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于名著共讀提升了學(xué)生的人文內(nèi)涵

人文內(nèi)涵是指培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、高尚的情操、良好的修養(yǎng)、社會責(zé)任感和建立社會主義核心價值觀。蘇霍姆林斯基說：“一個人在少年時期和青年早期讀什么書，書在他的生活中占什么地位――由此決定他的精神生活是否豐富，他的覺悟程度以及他對生活目的的感受……”

閱讀是教育的主導(dǎo)力量，名著共讀就在于使讀書成為每個孩子最強(qiáng)烈的、精神上不可壓抑的欲望。以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于初中名著共讀，提高了學(xué)生閱讀名著的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀、鑒賞、評價的能力，發(fā)展了學(xué)生的價值觀、審美觀，最終提升了學(xué)生的人文內(nèi)涵。以學(xué)帶學(xué)在名著共讀中的應(yīng)用將讓學(xué)生愛上閱讀， 與經(jīng)典為伴，讓書香浸潤心靈，點(diǎn)亮人生！