溫暖

【摘要】“問題探究教學(xué)法”因具有提高學(xué)生課堂參與度，促使學(xué)生內(nèi)化知識、體驗情感，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)點，備受高中歷史教師的重視和采用。問題的創(chuàng)設(shè)，必須以“課魂”為中心，貫穿課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求“問”在關(guān)鍵處，“問”得有核心，“問”得有吸引力和啟發(fā)性?！罢n魂”的錘煉，必須要符合時代發(fā)展主旋律，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有較強的科學(xué)性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);問題探究教學(xué)法;課魂

【中圖分類號】G633.51【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-055-03

高中歷史教學(xué)中的“問題探究教學(xué)法”，是老師把要傳遞給學(xué)生的必備知識和感悟、啟示等教學(xué)內(nèi)容以“問題”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在開展探究活動，進行釋疑解惑的過程中，理解和解釋歷史的方法?！皢栴}探究教學(xué)法”因具有提高學(xué)生課堂參與度，促使學(xué)生內(nèi)化知識、體驗情感，繼而培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)點，備受高中歷史教育界的重視。然而，在具體教學(xué)實踐中，有部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕老師，往往會拋出大量簡單的問題讓學(xué)生齊聲回答。從表象看，這類課堂教學(xué)氣氛的確活躍，但從本質(zhì)看，教師沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容核心主題即“課魂”對問題進行設(shè)計，因而問題的設(shè)計存在整體性、層次性、針對性不足的現(xiàn)象，阻礙深度學(xué)習(xí)的開展，弱化了歷史課程的效能。針對前述問題，筆者以本人執(zhí)教人教版必修一第13課《辛亥革命》為例，探討如何在以“課魂”統(tǒng)領(lǐng)下，提升“問題探究教學(xué)法”的有效性。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，錘煉“課魂”

“課魂”，就是一節(jié)課所要傳遞的精神價值所在。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)錘煉“課魂”，厘清教學(xué)重難點，是達成課程標(biāo)準(zhǔn)對《辛亥革命》一課相關(guān)要求的前提。筆者錘煉“課魂”的具體步驟如下：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

2003年版課標(biāo)：簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。

2017年版課標(biāo)：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性。

通過比對，筆者發(fā)現(xiàn)“理解辛亥革命的意義”是兩版課標(biāo)的共同要求，而“理解辛亥革命的局限性”則是2017版課標(biāo)新增內(nèi)容。

2.分析教學(xué)內(nèi)容

辛亥革命雖受制于當(dāng)時內(nèi)外因素，沒有完成中華民族解放大業(yè)，但還是實現(xiàn)了推翻帝制，創(chuàng)立民國的創(chuàng)舉，促使近代中國社會向前邁進了一大步。因辛亥革命在中國革命史上具有舉足輕重的地位，辛亥志士為救國救民，不惜拋頭顱、灑熱血的事跡又是不勝枚舉，對中華兒女盡早實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興起到很強的鼓勵作用，故兩版課標(biāo)均把“理解辛亥革命的意義”列為教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是在歷史課堂教學(xué)培育學(xué)生的家國情懷，還是在高考、學(xué)考備考都備受關(guān)注。

3.分析教材內(nèi)容

教材將本課分為三個子目，第一目“武昌起義”，從多維度較為詳實地介紹了辛亥革命爆發(fā)的背景;第二目“中華民國成立”，介紹了中華民國南京臨時政府成立的相關(guān)情況和《臨時約法》的內(nèi)容、原則和進步性;第三目“中國民主進程的豐碑”，介紹了辛亥革命成果被袁世凱篡奪和以結(jié)論性觀點的形式呈現(xiàn)了辛亥革命的歷史意義。

4.錘煉“課魂”，厘清教學(xué)重難點

通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)和教材內(nèi)容，從高一學(xué)生通過對初中歷史課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對孫中山先生的英雄事跡和辛亥革命有初步了解，但對其歷史意義和局限性的理性認識有待加深的實際出發(fā)，筆者最終錘煉出“順應(yīng)潮流，促成巨變”作為本課的“課魂”，教學(xué)重點是“理解辛亥革命爆發(fā)的背景和意義”，教學(xué)難點則是“理解辛亥革命局限性”。

二、圍繞“課魂”，巧設(shè)問題

“問”得有核心，“問”在關(guān)鍵處，“問”得有吸引力和啟發(fā)性，是 “問題探究教學(xué)法”有效實施的關(guān)鍵。

1.設(shè)問于導(dǎo)入，“神入”課堂

為能創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專注度，筆者在日常的生活、工作中，較為注意搜集與歷史知識相關(guān)素材，如：名家巨匠的大作片段、包含紀(jì)錄片在內(nèi)的影像素材等等，將它們與歷史課堂教學(xué)的主題以及內(nèi)容有機結(jié)合，設(shè)置新情境，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)巧妙設(shè)問，以此作為導(dǎo)入方式。學(xué)生通過“溫故知新”，在實現(xiàn)知識和心理需求得以滿足的同時，也提振了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

辛亥革命是初中歷史教學(xué)的關(guān)注點，高一學(xué)生因此對其有所了解，這為本課教學(xué)的順利開展做了有益的鋪墊;但與此同時，由于學(xué)生認為自己在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過辛亥革命的相關(guān)知識，存在學(xué)習(xí)興趣不高的可能。如果，僅是平鋪直敘地把“順應(yīng)潮流，促成巨變”這一“課魂”拋給學(xué)生，是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的?；谏鲜鲈颍P者圍繞“課魂”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進行了如下處理：

（1）展示材料，創(chuàng)設(shè)情境。筆者向?qū)W生展現(xiàn)材料——“清朝末年，面對清王朝的日益衰敗，有人根據(jù)先前的歷史經(jīng)驗作出預(yù)測，認為清朝必將被一個新的王朝所取代。但歷史的車輪在20世紀(jì)初，并未重蹈王朝循環(huán)的覆轍，取代清王朝的是一個民主共和國而非封建王朝。”學(xué)生閱讀材料后，先是陷入短暫的沉默，繼而竊竊私語、議論紛紛;顯然，已被近代中國在20世紀(jì)初的歷史走向所吸引。

（2）因勢利導(dǎo)，引出“課魂”。在成功吸引學(xué)生注意力后，筆者運用講授法，為學(xué)生進行新課學(xué)習(xí)作鋪墊，“小農(nóng)經(jīng)濟和專制皇權(quán)是從秦到清，王朝更迭，簡單循環(huán)得以實現(xiàn)的根源;然而，種種新的歷史因素在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，或產(chǎn)生、或發(fā)展，對封建王朝賴以維持的上述兩大基礎(chǔ)不斷發(fā)起沖擊，資產(chǎn)階級革命派順應(yīng)歷史潮流并抓住時機，推翻了封建帝制，實現(xiàn)了歷史性的巨變?！痹诠P者講授的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸停止討論，取而代之的則是靜心的思考。

（3）拋出問題，完成導(dǎo)入?！盀槭裁慈〈逋醭氖且粋€共和國，而不是以往的封建王朝？共和國與君主國又有何差別？共和國的建立對于近代中國又產(chǎn)生了怎樣的影響？讓我們一起來學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課，尋求上述問題的答案?！?/p>

在導(dǎo)入活動中，筆者把學(xué)生已掌握的“封建王朝更迭”、“辛亥革命推翻帝制”等知識和即將要學(xué)習(xí)的“辛亥革命爆發(fā)的背景”，分別作為構(gòu)成最近發(fā)展區(qū)的起點和終點，以“為什么取代清王朝的是一個共和國”作為問題，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)問。以熟悉的內(nèi)容設(shè)疑，給予學(xué)生“似曾相識”的感覺，但又不讓他們簡單地用原有知識解惑，做到“引而不發(fā)”，達到把學(xué)生自然引入本課“課魂”的目的。

2.設(shè)問于重難點，培育核心素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，筆者在幫助學(xué)生突破重難點知識時，會圍繞“課魂”，根據(jù)教材講述重難點問題的角度和篇幅的長短，選取典型材料，進行問題創(chuàng)設(shè)，或幫助學(xué)生總結(jié)觀點，或為教材所呈現(xiàn)的觀點，提供史料依據(jù)，便于他們能夠正確理解和解釋歷史，以培育核心素養(yǎng)。

（1）選取典型材料，幫助學(xué)生把握歷史規(guī)律

2003年和2017年兩版課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有涉及辛亥革命的背景，但教師如因此不向?qū)W生作必要解釋，是不利于學(xué)生領(lǐng)悟辛亥志士為順應(yīng)歷史潮流，推動近代中國進步，而不惜拋頭顱、灑熱血的崇高精神的。因此，歷史教學(xué)界不少同仁，都將其作為重要內(nèi)容處理，筆者也不例外。但因教材已從多維度詳細向?qū)W生介紹辛亥革命爆發(fā)背景;如再就每一方面原因提供一段材料讓學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和材料逐一回答是哪一方面原因，就有“簡單重復(fù)”之感，不能真正幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解為什么說辛亥革命的爆發(fā)是順應(yīng)歷史潮流的表現(xiàn)，與當(dāng)前所倡導(dǎo)的“深度學(xué)習(xí)”理念不符?；谏鲜隹紤]，筆者選擇了通過向?qū)W生提供結(jié)論性觀點，創(chuàng)設(shè)問題情境;然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀點，運用教材已有敘述，解決問題的方式作為講授“辛亥革命爆發(fā)背景”的手段：

教師：向?qū)W生展示以下材料，并提出問題——

材料一：列寧認為導(dǎo)致革命爆發(fā)的形勢必須具有三個特征：一是下層不能照舊生活下去，二是上層也不能照舊統(tǒng)治下去，三是群眾的革命積極性大大提高。;

提問：請同學(xué)們根據(jù)列寧關(guān)于革命形勢特征的論斷，結(jié)合所學(xué)知識和課本內(nèi)容分析19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國是否具備了爆發(fā)革命的條件？

學(xué)生：下層不能照舊生活下去——八國聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》簽訂，使中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵，民族矛盾與階級矛盾相互交織并十分尖銳，中國民眾不堪重負，為求生存而開展頻繁的反抗斗爭。

上層不能照舊統(tǒng)治下去——為遏制革命形勢發(fā)展，維護反動統(tǒng)治，清王朝被迫做出調(diào)整，開展“清末新政”和“預(yù)備立憲”，但“王族內(nèi)閣”倒行逆施的確立，加速了統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾，致使清王朝陷入眾叛親離之境。

群眾革命積極性大大提高——民族資本主義發(fā)展和啟蒙思想傳播，作為革命核心力量的同盟會建立，作為革命綱領(lǐng)的三民主義得以闡發(fā)，各階層民眾的抗?fàn)幓顒又T如收回利權(quán)、保路運動等也相繼開展。

教師：通過分析，我們認識到在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國，封建王朝賴以維系的經(jīng)濟基礎(chǔ)、制度保障以及理論支撐已受到較大沖擊，發(fā)動革命條件業(yè)已成熟。當(dāng)然，辛亥首義始于武昌，“保路運動”的開展、“革命黨人誤爆炸彈引發(fā)租界巡捕搜查、清軍搜捕殺害革命志士”等偶然因素也起到促成作用，但偶然之中卻蘊含著深刻的歷史必然。從武昌首義到全國超過七成的省份宣布脫離清政府統(tǒng)治，導(dǎo)致清王朝分崩離析，歷時短短一月，有力地說明了辛亥革命是符合歷史潮流、順應(yīng)民心之舉。

上述教學(xué)活動的開展，并不是讓學(xué)生簡單“再現(xiàn)”課本知識，而是在唯物史觀引領(lǐng)下，幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展階段特征，引導(dǎo)學(xué)生加深對導(dǎo)致辛亥革命爆發(fā)歷史必然性的理解，促使他們對辛亥革命順應(yīng)歷史潮流這一突出特征形成合理的解釋。

（2）選取典型材料，幫助學(xué)生理解“結(jié)論性觀點”

高中歷史教學(xué)重難點的落腳點往往是評價重要歷史人物、分析重大歷史事件影響。受篇幅所限、應(yīng)試要求等因素制約，教材只是簡括敘述與重要歷史人物和事件相關(guān)的“結(jié)論性觀點”，因缺乏相關(guān)素材作理解支撐，所以學(xué)生對這些“結(jié)論性觀點”難以形成合理的歷史解釋。

在講授辛亥革命局限性和歷史意義時，有一些青年教師會把“辛亥革命推翻帝制，創(chuàng)立民國，但沒有完成民主革命任務(wù)”作為必備知識，要求學(xué)生熟記。事實上，學(xué)生即使熟記了這一結(jié)論性觀點，也未必清楚“怎樣的國家才算一個共和國”、“辛亥革命為什么不能夠結(jié)束半殖民地半封建社會”。究其原因，或在于授課教師單純依照教材“照本宣科”，或在于授課教師提供給學(xué)生幫助他們理解歷史概念的史料不夠典型。

針對上述情況，筆者采取了以下策略：

①分析辛亥革命的局限性

材料二：“與農(nóng)夫田父談于樹林之下，語以代議制度之善，及國會選舉之不宜草率投票，則皆瞠目而不解，叩其故，則曰：吾人困土匪軍隊之不暇，何暇及其他。”。

——摘自1913年2月23日《獨立周報》

材料三：革命后的政府，由于軍費開支迅速膨脹，大批的士兵招來了，如果不發(fā)餉，就會鬧事，甚至兵變。事實上，這樣的兵變不僅在南京頻發(fā)，就是在蘇州也發(fā)生了。

;;;;;;;;;;;——張鳴《辛亥革命：搖晃的中國》

材料四：處在半殖民地半封建社會的中國，帝國主義和封建勢力根深蒂固……中國民族資產(chǎn)階級和工人階級力量還很薄弱;被壓在社會最底層的農(nóng)民大多仿佛沉睡著，或者只做一些無望的分散的反抗;站在革命運動前列的是一批受過近代教育而沒有實力的知識分子。

;;;;;;;;;;;——金沖及：《二十世紀(jì)中國史綱》

教師：我們在為辛亥革命成果被袁世凱篡奪而扼腕嘆息之余，我們應(yīng)該怎樣認識辛亥革命的局限性？這又給予我們怎樣的歷史啟示？

學(xué)生：革命派沒有掌握屬于自己的軍隊，且對士兵缺乏革命信仰教育;沒有團結(jié)發(fā)動農(nóng)民起來斗爭，缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)……

教師：中國民族資本主義產(chǎn)生于半殖民地半封建社會的縫隙之中，故民族資產(chǎn)階級在具有革命一面的同時，也具有妥協(xié)的另一面;封建思想根深蒂固，帝國主義力量強大，最終導(dǎo)致辛亥革命沒能實現(xiàn)中華民族獨立富強;證明由于歷史局限性，資產(chǎn)階級革命派的救國方案在近代中國行不通。

②分析辛亥革命的歷史意義

教師：請同學(xué)們根據(jù)材料五到七，結(jié)合所學(xué)知識和教材內(nèi)容思考以下問題：《臨時約法》體現(xiàn)了哪些民主原則？《欽定憲法大綱》的要旨是什么？通過比對，你發(fā)現(xiàn)《臨時約法》有怎樣的進步性？清政府被推翻以后，中國曾出現(xiàn)過袁世凱、張勛復(fù)辟帝制的鬧劇，但持續(xù)的時間很短，很快就被人民所唾棄，這是為什么？帝制被推翻，這對于經(jīng)歷了三綱五常思想長期禁錮的中國民眾的思想世界產(chǎn)生了怎樣的震動？中國民族工業(yè)的發(fā)展程度在民初遠超清末的原因有哪些？

學(xué)生：自主尋求問題答案。

教師：總之，辛亥革命的偉大成就，不管是廣度，還是深度，都超越了之前的救國探索，促使舊民主主義革命達到高潮。

在開展上述教學(xué)環(huán)節(jié)時，筆者分別圍繞分析辛亥革命局限性和意義兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，選取了六則類型豐富、數(shù)量和閱讀難度適中的史料提供給學(xué)生閱讀，在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，達到了在幫助學(xué)生理解教材呈現(xiàn)的結(jié)論性觀點同時，也培育了學(xué)生史料實證素養(yǎng)的目的。

3.設(shè)問于課末，深化家國情懷

“課魂”引領(lǐng)下的問題教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。導(dǎo)入精彩固然重要，慎終如始則更為關(guān)鍵。為了使課堂教學(xué)有一個發(fā)人深省的結(jié)局，筆者在課堂教學(xué)的小結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計了一個討論活動，以呼應(yīng)導(dǎo)入，深化學(xué)生對“順應(yīng)潮流，促成巨變”這一“課魂”的理解，實現(xiàn)情感升華：

教師：在20世紀(jì)初，辛亥革命順應(yīng)歷史潮流，促成近代中國巨變。中華兒女沿著辛亥志士的足跡，頑強拼搏，實現(xiàn)了從“站起來”到“富起來”再到“強起來”的歷史飛躍。在中華民族邁向全面復(fù)興之時，辛亥志士有哪些精神值得我們繼承發(fā)揚呢？

筆者提問后，通過展示秋瑾、林覺民等革命志士的名言警句及生平事跡，創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生：辛亥志士們順應(yīng)歷史潮流、為救國救民而不惜犧牲、不計私利……偉大精神和愛國情懷都值得我們學(xué)習(xí)。

教師：“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”，這正是辛亥革命給予我們最為深刻的歷史啟示。我們作為青年一代，應(yīng)認清 21 世紀(jì)中國和世界的歷史潮流，努力提升自己的素養(yǎng)和能力，主動融入其中，中國的國家統(tǒng)一和民族復(fù)興以及世界人類命運共同體的構(gòu)建，均是大勢所趨。

通過這一討論活動，在深化“課魂”，升華情感的同時，也加強了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的價值所在。

綜上所述，歷史課堂教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)，必須以“課魂”為中心，貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求“問”在關(guān)鍵處，“問”得有核心，“問”得有吸引力和啟發(fā)性。只有這樣，才能提升“問題探究教學(xué)法”實施的有效性，實現(xiàn)培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

至于，“課魂”的錘煉，則必須要符合時代發(fā)展的主旋律，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有較強的科學(xué)性和可操作性。

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