蘇瑜

【摘要】在新課程改革不斷深入和發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)r(nóng)村的教育教學(xué)提出了更加全面、新穎、綜合的要求，強(qiáng)調(diào)教師既要傳授學(xué)生豐富的學(xué)科知識，又要采取多元、科學(xué)、合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是落實(shí)課程理念實(shí)現(xiàn)課程改革的基本條件。目前的農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)行為被經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣行為所代替，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的效果，因此，農(nóng)村中學(xué)教師就要深刻認(rèn)識到提高課堂教學(xué)行為有效性的重要性和必要性。鑒于此，本研究在對農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過理論研究、問題分析進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，真正完成立德樹人的根本任務(wù)，提升農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村中學(xué);課堂教學(xué)行為;有效性

【中圖分類號】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-045-02

隨著素質(zhì)教育理念的高速發(fā)展，“全面推動學(xué)生發(fā)展”的教育模式已逐步得到廣泛關(guān)注。因此，農(nóng)村中學(xué)教師在核心素養(yǎng)的要求下，就要突破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，朝著素質(zhì)教育的方向前進(jìn)，積極審視自己在課堂中教學(xué)行為的短板和不足，從而真正為農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動、鮮活、極具生命力的課堂環(huán)境，切實(shí)為學(xué)生將來逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)、高技能、高水平人才奠定堅(jiān)固而夯實(shí)的根基。

一、農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀分析

（一）課堂語言缺乏規(guī)范性

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師使用的語言不夠簡單明了、準(zhǔn)確、自然、生動，千篇一律。有時(shí)候經(jīng)常反復(fù)啰嗦某個詞，阻礙了學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課堂提問缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

教師課堂上為了把主動權(quán)交給學(xué)生，從“填鴨式”又變成了“滿堂問”。提問過于簡單，缺乏新意，學(xué)生基本不需要思考就能回答出來?；蛘邽榱俗非笳n堂的熱鬧而提無意義、籠統(tǒng)、深奧，脫離了學(xué)生的認(rèn)知的問題。當(dāng)學(xué)生回答后，老師常常馬上進(jìn)行評價(jià)，而沒有給予學(xué)生自我糾錯的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力。

（三）課堂多媒體使用泛濫

課堂教學(xué)通過課件演示代替教師啟發(fā)引導(dǎo)，已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，重難點(diǎn)都含在課件里。但隨著屏幕的不斷切換，一節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)很多信息，教師忽略了給學(xué)生足夠時(shí)間去對知識的再現(xiàn)和鞏固，學(xué)生思維的僵化，反而降低學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

（四）課堂板書缺乏條理性

由于教師在課堂教學(xué)過程中過度依賴多媒體，課堂板書隨意性比較大，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，主次不分，內(nèi)容空洞，雜亂無章，甚至有些老師一節(jié)課下來完全沒有板書。這樣難以激發(fā)學(xué)生興趣，阻礙了學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握知識。也不利于學(xué)生文化品質(zhì)的發(fā)展。

（五）課堂討論形式化

課堂上經(jīng)常采用小組討論的學(xué)習(xí)方式。由于大多數(shù)教師課前沒有做好教學(xué)討論的一個有效設(shè)計(jì)，表面形式熱鬧，沒有實(shí)際性的合作。小組缺乏組織性，分工不夠明確，學(xué)生討論的時(shí)間比較短暫，沒有充足的獨(dú)立思考時(shí)間，甚至有些話題缺乏討論的價(jià)值，不能進(jìn)行有效討論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（六）課堂作業(yè)及評價(jià)缺乏針對性

課堂作業(yè)是學(xué)習(xí)的鞏固和檢測的重要環(huán)節(jié)。教師習(xí)慣拿現(xiàn)成的作業(yè)題，沒有根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情設(shè)有計(jì)針對性的作業(yè)，缺乏實(shí)踐性與研究性。不利于學(xué)生能力的提升。同時(shí)，課堂作業(yè)的評價(jià)方式比較簡單，教師忽視了學(xué)法指導(dǎo)，淡化了學(xué)生求知欲，抑制了學(xué)生的反思能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行遷移的學(xué)習(xí)能力。

二、在核心素養(yǎng)視角下提高教師課堂教學(xué)行為有效性的意義

（一）有助于課堂教學(xué)改革創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師始終占據(jù)著課堂中的主體地位和主導(dǎo)地位，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式單通道為學(xué)生傳授、灌輸知識，使學(xué)生被動接受、被動吸納、被動學(xué)習(xí)。學(xué)生長期處于被動地位展開學(xué)習(xí)很容易對學(xué)科知識的探究產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，甚至?xí)鸩叫纬煞锤?、恐懼、排斥等不良情緒，從而使得課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不盡如人意。教師在核心素養(yǎng)視角下提高課堂教學(xué)行為的有效性，不但能夠幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育思想中的短板部分，又能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容持續(xù)性優(yōu)化，進(jìn)而將“知識教育”轉(zhuǎn)化為“技能教育”，從而全面實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率佳”的根本教育目的。

（二）有助于提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視

核心素養(yǎng)目標(biāo)在于教師在課堂教學(xué)過程中重點(diǎn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程上能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在新中考要求下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式高度重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究，刻苦鉆研解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以進(jìn)一步的提升。

（三）有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程改革的主要目標(biāo)在于“推動學(xué)生綜合性發(fā)展”。因此，農(nóng)村中學(xué)教師就要摒棄傳統(tǒng)教育模式中單一化的教學(xué)思想，將“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展”作為教育核心，并充分運(yùn)用靈活、多元、豐富的教學(xué)手段凸顯核心素養(yǎng)的根本教育價(jià)值，這不僅能夠全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，又能夠切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生良好的感知能力和邏輯思維能力，如：知識與技能、情感態(tài)度、歷史價(jià)值觀等等。教師在中學(xué)課堂中始終關(guān)注課堂教學(xué)行為，并充分滲透核心素養(yǎng)，既能夠有效地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能夠全面地推廣核心素養(yǎng)的教育理念，從而真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生逐步形成社會主義核心價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下提高農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為有效性的基本原則

首先，教師要保障課堂內(nèi)容的趣味性。興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探究未知領(lǐng)域、掌握學(xué)科知識最好的老師，而教師采取豐富、多元、科學(xué)的教學(xué)手段提高課堂的趣味性和靈動性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的最佳手段。因此，在開展農(nóng)村教育教學(xué)工作時(shí)，教師就要優(yōu)化自己的表達(dá)形式、重新規(guī)劃自己的授課形式，充分調(diào)動學(xué)生的探究思維。與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生的思維靈活度相對較弱、聯(lián)想能力相對較差，教師在課堂中展開啟發(fā)教學(xué)時(shí)，就要加強(qiáng)啟發(fā)性語言的針對性，使農(nóng)村中學(xué)生能夠快速的找出問題的解決方案，從而幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，教師要注重課堂教學(xué)手段的多樣性。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平的提升，部分農(nóng)村中學(xué)有能力為學(xué)生購置簡單的信息化教學(xué)設(shè)備，因此教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，調(diào)動學(xué)生的積極性，使教師的“提問方法”、學(xué)生的“應(yīng)對方式”更加多元、飽滿和豐富。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能夠降低知識的理解難度。如：學(xué)生在小組討論的過程中，教師可為其播放與討論內(nèi)容和課堂內(nèi)容相關(guān)的音頻資料，使學(xué)生始終處于代入感極強(qiáng)的課堂氛圍中，進(jìn)而深化知識的理解。

最后，教師在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)行為的合理性。處于青春期的農(nóng)村學(xué)生相對比較敏感，教師在課堂中始終采取嚴(yán)厲、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)行為就很容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果，阻礙學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，教師就要在開展教育教學(xué)工作時(shí)，保障課堂教學(xué)行為的科學(xué)性、合理性，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取豐富的學(xué)科知識和形成核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)視角下提高農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為有效性的措施探究

（一）規(guī)范課堂用語，提升人文素養(yǎng)

課堂上教師應(yīng)用規(guī)范的語言表達(dá)，運(yùn)用精煉、明確、得體的語言，體現(xiàn)教師的人文素養(yǎng)，在授課中言傳身教，優(yōu)化教學(xué)語言環(huán)境，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品味。

（二）合理使用多媒體和課堂板書，提高教學(xué)效果

1.多媒體的高效利用的核心在于在有限的時(shí)間內(nèi)，將復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過投影、音頻等過媒體設(shè)備輔助知識講解，從而在視覺和聽覺上多維度展示出課堂知識點(diǎn)中精彩而關(guān)鍵的部分。旨在讓學(xué)生在適時(shí)的多媒體學(xué)習(xí)中從“眼看”、“ 耳聽”、“ 手動”、“ 腦動”四個方面深入學(xué)習(xí)和理解課堂內(nèi)容，極大提高了課堂教學(xué)效率、學(xué)生的課堂參與度以及發(fā)散性思維能力。

2.教師應(yīng)注重課堂板書的適用性和邏輯性。以貼合教材、符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，將不同形式的板書靈活地運(yùn)用在日常教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其中板書的邏輯性體現(xiàn)在板書的格式上，例如聯(lián)系式、提綱式、圖文式等等格式的設(shè)計(jì)則有益于學(xué)生邏輯思維能力和記憶能力的加強(qiáng)。

3.課堂教學(xué)應(yīng)將板書與多媒體配合使用，兩者相輔相成，而不能相互代替。板書的展示是實(shí)時(shí)的，有很大的自由度和適配性。教師在課堂中可以根據(jù)課堂狀態(tài)和反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的板書，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，也有具有導(dǎo)向意義。而多媒體以課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的幻燈片為主所作的展示，減少了單一板書的負(fù)擔(dān)同時(shí)承載了整個課堂內(nèi)容的走向，但卻很難根據(jù)課堂臨場反應(yīng)來作相應(yīng)調(diào)節(jié)的功能。因此建議教師可以合理使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，同時(shí)配合學(xué)生課堂反應(yīng)來進(jìn)行必要的板書和講解教學(xué)，只有兩者合理使用才能呈現(xiàn)完美的教學(xué)效果。

（三）提高課堂提問、討論有效性，啟發(fā)學(xué)生思維

1.教師根據(jù)課堂內(nèi)容向?qū)W生提問時(shí)，應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)以及提問對象的選擇。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從課堂內(nèi)容出發(fā)，由淺易到深入，循序漸進(jìn)地提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思考，隨教學(xué)的進(jìn)行慢慢投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。提問對象應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性提問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂反饋，引導(dǎo)缺乏積極性的同學(xué)也能適當(dāng)參與課堂互動。

2.針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的議題討論環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維碰撞，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考交流，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和啟發(fā)學(xué)生對已學(xué)課堂知識思考。例如以班內(nèi)辯論等形式根據(jù)議題進(jìn)行積極討論，讓每個學(xué)生都可以充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行深度討論，有效形成善于思辨的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)控制好討論的節(jié)奏及方向，在學(xué)生積極參與的同時(shí)做有效引導(dǎo)，聚焦討論范圍，鼓勵所有學(xué)生都參與討論學(xué)習(xí)。

（四）轉(zhuǎn)變課堂評價(jià)觀念，實(shí)施多元化評價(jià)

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，如思維能力、學(xué)習(xí)能力以及與人溝通交流的能力等方面提出客觀而有針對性的課堂評價(jià)，對于出彩的表現(xiàn)給予適度的肯定和鼓勵，同時(shí)舉出課堂當(dāng)中的不足進(jìn)行規(guī)勸。通過教師的有意引導(dǎo)，給出專業(yè)的改進(jìn)方向和方法，讓學(xué)生在中肯的評價(jià)中找明方向，學(xué)會反思，在以后的課堂學(xué)習(xí)中可以“取其精華，去其糟粕”，完善學(xué)習(xí)方法，取得更大進(jìn)步。

2.評價(jià)方式是多元化的，包括學(xué)生自評、生生互評，組內(nèi)評價(jià)等，不同的評價(jià)方式可以促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系以及提高學(xué)生全面發(fā)展水平。設(shè)計(jì)學(xué)生自我評價(jià)手冊、小組作業(yè)互相評價(jià)等環(huán)節(jié)，讓多元化的評價(jià)落實(shí)到課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為、風(fēng)氣進(jìn)行審視和思考，利于學(xué)生的綜合發(fā)展和多樣化課堂的推進(jìn)。

（五）課堂作業(yè)分層布置，實(shí)施因材施教

教師在課堂習(xí)題訓(xùn)練中，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在課堂反應(yīng)，選擇合適而典型的題目進(jìn)行分層布置，習(xí)題應(yīng)難度適宜、題型豐富、題量精簡。前期提煉題目的關(guān)鍵點(diǎn)作適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考。可以先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成，過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生完成情況并適時(shí)提醒易錯要點(diǎn)，最后再統(tǒng)一講解，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)可能遇到的困難進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生既有獨(dú)立練習(xí)的過程又有規(guī)范的指導(dǎo)，更好地消化所學(xué)知識。

結(jié)束語

綜上所述，在具體的教學(xué)過程中，農(nóng)村中學(xué)教師要加強(qiáng)對課堂教學(xué)行為的關(guān)注，通過多元、科學(xué)、合理有效的手段提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動教學(xué)整體穩(wěn)定全面的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)的教師要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，自覺拓寬文化意識與眼界，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)行為的自律性和他控性，從而有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生思維的廣度，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正有效地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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