姜惠垚

摘要：相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，繪本閱讀教學(xué)模式，更能迎合小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)采取科學(xué)有效的方式，將其融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。探究小學(xué)生實際心理訴求，精選更加契合的閱讀資源，拓展語言輸入渠道，注重培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，從而全面提升小學(xué)生的英語能力，使他們健康、全面成長、成才。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)英語;應(yīng)用策略

繪本閱讀教學(xué)模式，主要是利用繪本中的插圖與有趣的故事，令學(xué)生能更積極地參與到學(xué)習(xí)中。而利用這樣的教學(xué)手段，更符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，簡單、生動的故事情節(jié)，確保他們能對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，并在不斷地訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生的英語閱讀能力。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)能結(jié)合小學(xué)生身心特點、心理訴求，制定有效的應(yīng)用策略。從而最大化發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢與功能，令小學(xué)生在更輕松、舒適的環(huán)境中，學(xué)習(xí)與掌握英語相關(guān)理論知識。

一、繪本閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初始階段，因他們自身不具備豐富的知識結(jié)構(gòu)，往往會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師通過繪本閱讀教學(xué)模式，可在一定程度上豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式。即利用繪本中展現(xiàn)得更真實的場景、符合小學(xué)生認(rèn)知的語言輸入模式，最大化地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

英語繪本不僅有生動的故事、有趣的插圖，還有各種逼真的特殊音效，可促使小學(xué)生更集中精神，對知識進行學(xué)習(xí)與探索。同時，利用這些更具有趣味性的教學(xué)元素，在某種程度上，基于積極心理暗示，可有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。同時，英語繪本中語句的重復(fù)率較高，可無形當(dāng)中對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，令他們能更好地吸收知識。

二、小學(xué)英語教學(xué)中。繪本閱讀教學(xué)模式應(yīng)用策略分析

（一）探究小學(xué)生實際心理訴求，精選更加契合的閱讀資源

小學(xué)英語教師，在應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)能精準(zhǔn)定位學(xué)生的實際心理訴求，并能以此為方向，選擇更能迎合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的閱讀資源，確保教學(xué)內(nèi)容與其能更加貼合，從而大大提升英語教學(xué)效果。小學(xué)階段的英語教學(xué)，因?qū)W生知識結(jié)構(gòu)不夠豐富，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生在閱讀英語文章過程中，因掌握的詞匯量太少，而無形當(dāng)中加大了他們的學(xué)習(xí)難度?；诖?，教師應(yīng)選擇難易適中的英語閱讀資料，從學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，合理運用英語繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時，利用繪本幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，令閱讀教學(xué)產(chǎn)生良性循環(huán)。例如，教師在講授“my family”這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可融人“my Dad”這個廣受好評的英語繪本。其運用簡單、直白的語句介紹了父子間感人的故事，并以孩子的角度刻畫了一個溫柔的爸爸的形象?；诖?，教師在利用這個英語繪本，開展英語閱讀教學(xué)活動過程中，當(dāng)遇到學(xué)生不能有效理解的語句時，應(yīng)能引導(dǎo)他們借助于文章插圖進行猜想。如英語繪本中的第一句“he is all right，my dad”，教師在運用圖片令學(xué)生了解其含義后，可結(jié)合教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，與繪本進行融合與拓展。令學(xué)生能從“Dad”聯(lián)想到“Mom”，進而幫助小學(xué)生以更輕松、自然的狀態(tài)去學(xué)習(xí)與掌握“my family”中的英語知識。

（二）拓展語言輸入渠道，注重培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力

英語教師在借助繪本閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中，應(yīng)能合理拓展語言輸入渠道，并能重視強化小學(xué)生的傾聽能力，令他們基于有效地傾聽與閱讀，全面提升其英語綜合能力?；诖耍處熢趯嶋H開展英語教學(xué)活動過程中，可利用英語繪本訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。例如：教師可通過引導(dǎo)學(xué)生傾聽繪本的原聲音頻，為他們營造一個良好的語言環(huán)境。同時，當(dāng)學(xué)生接收到除課本、教師外更多類型的聲音后，如情境聲音、擬聲詞等?？晒膭顚W(xué)生對其進行模仿，借助聲音教學(xué)場景大力烘托課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而教師通過這些聲音，可為繪本閱讀教學(xué)奠定具有一定趣味性的教學(xué)基調(diào)。這樣，學(xué)生在傾聽繪本音頻時，能更精準(zhǔn)地掌握故事情節(jié)，令他們能快速地融人故事情境中，加深其學(xué)習(xí)印象。例如：“Picky Nicky”這個英語繪本中，在主人公進食的過程中，會發(fā)出餐具碰撞而產(chǎn)生的聲音。如“Big Green Monster”中，怪物出場時為加強劇情的緊張感，而設(shè)置的特殊音效。諸如此類，教師都可將其作為有效的聽覺信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。令他們能更專注地傾聽繪本中的內(nèi)容，確保其在不斷地聽力訓(xùn)練過程中，有效提升他們的傾聽能力。

（三）教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，把握好英語繪本閱讀教育

在新形勢下，不僅學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的知識、技能以提高自身的能力，教師也需要加強自身能力，認(rèn)真鉆研新的教學(xué)方法，真正幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先，市面上有大量閱讀繪本，教師自己要多讀繪本，深入學(xué)生中間，根據(jù)學(xué)情、難度，挑出適合學(xué)生的繪本。其次，在課前學(xué)生需要做好預(yù)習(xí)工作，教師也需要多讀幾遍繪本，從封面到封底翻來覆去地讀，多讀、多悟，才能想出適合學(xué)生的課堂設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)英語教師在具體開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)明確英語繪本閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價值。利用其有趣的故事情景、圖文并茂的閱讀內(nèi)容等，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。令他們以更輕松且專注的狀態(tài)，融入學(xué)習(xí)氛圍中。不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，令他們能更好地學(xué)習(xí)與掌握英語知識。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，制定切實可行的繪本應(yīng)用手段。選擇合適的繪本閱讀素材，不斷豐富語言輸入渠道，有效提升教學(xué)效果。