蔣志軍

摘 要：問題情境的創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，其重要作用在教學(xué)過程中應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。文章對問題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行了簡要分析，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同年齡段、不同知識層次的學(xué)生，采取靈活多樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;綜合能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號：1674-120X（2020）25-0071-01

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還可以激活他們的思維潛能。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同年齡段、不同知識層次的學(xué)生，采取靈活多樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，為課堂教學(xué)引入新鮮源泉，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、實踐、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展能力，從而帶動課堂教學(xué)效率全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，喚起學(xué)生的求知欲

針對小學(xué)生好奇心強的特點，創(chuàng)設(shè)新奇的質(zhì)疑式問題情境，以誘發(fā)學(xué)生強烈的問題揭秘的心理，能讓學(xué)生的思維隨著問題的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變，能促使學(xué)生的質(zhì)疑心理更為強烈。為此，教師要根據(jù)實際教學(xué)需要，結(jié)合具體的知識，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計質(zhì)疑式問題情境，讓學(xué)生在第一次接觸知識時，內(nèi)心就產(chǎn)生解決問題的沖動，使自主探究的欲望和想法尤為強烈，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可采用以下設(shè)置質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。即讓學(xué)生任意給出一個多位數(shù)，教師能很快判斷出這個數(shù)能不能被3整除，起初學(xué)生不太相信，懷有很大的疑問，通過幾次試驗驗證，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)教師的判斷很準(zhǔn)確，從而產(chǎn)生了很想知道如何判斷一個數(shù)能否被3整除的學(xué)習(xí)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突式問題情境，使學(xué)生在困惑中求知

創(chuàng)設(shè)矛盾沖突式問題情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。例如，在教學(xué)“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，上課開始，教師請班級學(xué)號是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請班級學(xué)號是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時，教師提出疑問：“怎么有3個同學(xué)的兩只手都舉起來了？是不是這3個同學(xué)中有人舉錯手了？這是為什么？”從而創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的矛盾沖突式問題情境。強烈的好奇與困惑心理使學(xué)生的注意力集中指向問題的重點：這3個同學(xué)為什么兩只手都舉起來了？使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一個待解答的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作問題情境，增強學(xué)生內(nèi)心體驗

書本上的數(shù)學(xué)知識，看似處于靜止?fàn)顟B(tài)，看似枯燥，但通過學(xué)生的動手操作，就可以讓“靜”的知識“動”起來，把枯燥的知識變得生動有趣。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，從而親自發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)除法時，為了使學(xué)生充分理解除法的含義，以及什么是平均分，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備各種學(xué)具，如各種顏色的小圓片、小紅旗、小積木等，讓學(xué)生通過親自擺一擺，畫一畫，看一看，分一分，想一想，來更好地理解新知。

四、創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用式問題情境，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的綜合能力

要想讓學(xué)生在熟悉的情境中利用已有的知識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，教師就要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計實踐應(yīng)用式問題情境，把握好問題與生活之間的關(guān)聯(lián)點，更加深入地進(jìn)行探究和分析，讓課堂充滿活力，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)氛圍。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活工具”。教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進(jìn)學(xué)生探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，在教學(xué)長度單位時，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個生活問題情境：我們的教室有多長呢？學(xué)校的操場有多長呢？圍繞這個問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了很多方法：與一米相比，看看是幾個一米，用米尺量，用卷尺量，用步子進(jìn)行測量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案進(jìn)行實地測量，解決了所提出的問題。而問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秀瑩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運用[J].新課程（下旬刊），2012（9）：16-17.

[2]王會文.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2018（23）：90.