王燕

【摘 ? 要】部編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)通常是以主題為中心開展的一種學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在活動當(dāng)中了解知識，同時讓學(xué)生在活動當(dāng)中收獲學(xué)習(xí)成果。因此，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動在一定程度上需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生自主探索并且獲得知識。基于此，本文以部編小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略為題展開討論。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0166-02

【Abstract】Departmental edition of elementary school Chinese comprehensive learning is usually a theme-based learning method that requires students to understand knowledge in the activities， while allowing students to obtain learning results in the activities. Therefore， to a certain extent， comprehensive learning activities in primary schools ?Chinese need to give full play to students' subjectivity， put students in the center， and allow students to explore independently and gain knowledge. Based on this， this article starts a discussion on the topic of compiling comprehensive learning and teaching strategies for primary school Chinese.

【Keywords】Ministry edition; Primary school Chinese; Comprehensive learning; Teaching strategies

部編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，旨在讓學(xué)生小組分工合作，在合作探究的情況下，達到學(xué)習(xí)的目的。在綜合性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通常要分為不同的階段，教學(xué)中，筆者結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的特點，從三個層次探析如何開展小學(xué)語文綜合性活動。

一、成立綜合性學(xué)習(xí)合作小組，展開主題學(xué)習(xí)

要想更好地完成部編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，就要成立學(xué)習(xí)小組，以小組搭配促進學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在自愿搭配的基礎(chǔ)上得到優(yōu)勢互補。

例如，在教學(xué)《古詩三首》時，首先教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合部編版小學(xué)語文的教材，在教材當(dāng)中圈出重點，然后在小組長的帶領(lǐng)下組織交流，讓小組成員記錄好關(guān)于主題內(nèi)容的知識，最后在小組發(fā)表意見之后，教師進行綜合總結(jié)，確定這次綜合性學(xué)習(xí)的主題。但教師在確定主題時，切勿以一個內(nèi)容為主題，要開展多種內(nèi)容的主題，這樣才能夠供學(xué)生自行選擇。最后，確定好主題后就需要教師引領(lǐng)小組同學(xué)之間進行收集資料，互相幫扶，例如學(xué)生可以在課外查閱資料、閱讀圖書，發(fā)動優(yōu)生的力量，帶動基礎(chǔ)能力較薄弱的學(xué)生共同進行資料查閱。例如學(xué)生可以在課下廣泛收集關(guān)于詩歌的一些內(nèi)容，關(guān)于作者的其他詩歌或者作品，以此拓寬學(xué)生的知識面、促進學(xué)生之間的協(xié)同進步。

二、跟進綜合性學(xué)習(xí)課堂記錄，呈現(xiàn)指導(dǎo)過程

首先，做好綜合性學(xué)習(xí)的課堂記錄，教師扮演好指導(dǎo)的角色，是整個綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師只有做好了課堂記錄工作，才能夠呈現(xiàn)更加有針對性的指導(dǎo)。

比如，在教學(xué)《白鵝》時，如果有學(xué)生不太喜歡白鵝或者討厭白鵝，教師應(yīng)該基于實際情況，讓學(xué)生在課下收集自己最喜歡的動物。其次，在綜合性學(xué)習(xí)課堂中，教師要做好引領(lǐng)工作，發(fā)揮組長以及組員的作用，在小組同學(xué)整理好收集的資料后，教師可以安排小組同學(xué)匯報。一個人做匯報其他成員做補充，充分調(diào)動各小組成員的積極性，并在同學(xué)進行匯報時做好整理工作，在學(xué)生匯報完之后，實時給學(xué)生一些更加簡單、豐富的方法，以更加有效地進行閱讀。最后，教師再基于學(xué)生初步確定的資料、收集內(nèi)容，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究。

例如，在教學(xué)《大青樹下的學(xué)?！窌r，有部分學(xué)生是通過翻閱大量的書籍來收集資料，大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢和看課本的方式收集到一些比較理論的知識。這時教師可以讓學(xué)生以走訪和調(diào)查的方式收集一些與生活聯(lián)系較為緊密的知識。這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠增加其社會經(jīng)驗，更能實現(xiàn)小學(xué)語文綜合性活動的有效性。

三、搭建綜合性學(xué)習(xí)展示平臺，做好評價工作

整理和分享的過程就是學(xué)生梳理知識和鞏固知識的過程，對成果進行匯報就是讓全體學(xué)生分享研究成果，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的過程。

比如，在教學(xué)《貓》時，學(xué)生可以通過圖片展示、介紹實物展覽等方式進行匯報，教師一定要以更寬和的態(tài)度去接受學(xué)生的思想和表達方式。在展示過程當(dāng)中，教師要有效地營造氛圍，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自由發(fā)揮，而不是有意無意打斷學(xué)生的匯報過程或過分貶低學(xué)生的匯報。評價和反饋是整個實踐活動的一部分，它直接決定了下一次實踐活動的有效性，所以在評價反饋的時候一定要引導(dǎo)學(xué)生，先從不同的方面評價自己。比如說可以自己評價自己與他人的合作情況和參與度，以及解決問題的能力。教師在選擇評價方式的時候，要采用多元化的評價，比如學(xué)生自評和他人評價相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《開國大典》時，教師在開展此類綜合性評價時，旨在讓學(xué)生收集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識。教師首先可以搭建平臺，讓學(xué)生都能夠參與到展示的過程當(dāng)中，其次再引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價，然后讓小組內(nèi)相互進行評價，最后再發(fā)動其他小組的力量讓其他小組對此小組進行評價，由此能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

簡而言之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐都應(yīng)該遵循學(xué)生的差異，以實踐和個性教學(xué)為基準，從小組合作的形成到展示過程都應(yīng)該滲透說、讀、寫，促進學(xué)生的整體發(fā)展，實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁麗萍. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

（責(zé)編 ?林 娟）