汪亞麗

【摘 ? 要】隨著新課程的深化改革，小學語文教學逐漸摒棄了教師作為主體地位，且死記硬背的傳統(tǒng)語文教學方法。在新課改的背景下，要求教師必須重視學生的主體地位，堅持以生為本的原則，教師要將該原則徹底落實到教學過程中。那么如何發(fā)揮學生的主體地位，成為小學語文教師工作中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】小學語文;小組合作;主體地位

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0063-02

【Abstract】With the deepening reform of the new curriculum， Chinese teaching in elementary schools has gradually abandoned the traditional Chinese teaching method in which the teacher is the dominant position and rote. In the context of the new curriculum reform， teachers are required to pay attention to the students dominant position and adhere to the principle of putting students first，teachers must thoroughly implement this principle into the teaching process. So how to give full play to students' dominant position has become a top priority in the work of Chinese teachers in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese; Group cooperation; Dominant position

在小學語文教學理念革新的過程中，就如何落實學生為教學主體地位的應對措施，仍然是小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，本文就小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位展開分析與討論，并著重從以下四個方面提出應對策略。

一、采用師生互換方式，凸顯學生的主體地位

在小學語文的課堂中，若要發(fā)揮學生的主體地位，首先，語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式及教育觀念，創(chuàng)新教育思路;其次，語文教師要意識到發(fā)揮學生主體地位是教學工作中的重要環(huán)節(jié);最后，語文教師要堅持以生為本，將學生作為中心，結(jié)合教材，合理地設計語文的教學內(nèi)容。例如，在學習《三月桃花》一課時，教師可以提前做好方案，讓本節(jié)課做“小老師”的學生將教案帶回家進行預習，之后，“小老師”將本節(jié)課的內(nèi)容傳遞給學生，語文教師在一邊旁聽且可提供幫助或者指導。在此過程中，教師要讓每個學生都要有做“小老師”的機會，當學生在做“小老師”時，學生可以充分向大家展示自己，并且做“小老師”這種授課方式是比較新穎獨特的，會激發(fā)學生的學習積極性，同時也會提升學生學習的效率。通過采用師生互換的策略，可以充分發(fā)揮小學生的主體地位，與此同時，提高了小學語文教學的趣味性，改善了教學中的學習氛圍，提高了小學語文的教學質(zhì)量。

二、促進小組合作，發(fā)揮學生的主體地位

傳統(tǒng)的語文教學主要是通過教師課堂上的講解而獲取知識，課程中的重難點主要是由教師在教學中分析講解，教師可以創(chuàng)新教學模式與思路，促進學生小組合作學習，可以充分發(fā)揮學生的主體地位。小學語文教師可以把課堂教學還給學生，讓學生以小組的方式共同合作，共同對課堂知識進行分析及探索，在學習的過程中共同總結(jié)，且記憶其中的所學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體地位。而且通過運用共同合作的方式，可以讓學生產(chǎn)生互幫互助的意識，除此之外，還可以讓小組之間產(chǎn)生競爭的意識。在每個小組的合作與競爭中，相互促進，從而使學生共同進步。例如，在學習《我們的學校》這一課時，教師可以組織學生分成小組進行合作學習，每個小組可以獨立學習，如共同認識生字、生詞，完成生字的注音，且掌握其讀音，共同討論生詞其中的含義，教師可以作為引導者對學習過程中有困難的小組進行點撥，不要過于干涉學生的討論。通過合作學習，不僅可以提高學生自主學習知識的積極性，還提升了學生的主體地位，同時也讓學生的合作能力得到提升。在該種形式的教學過程中，課堂的學習主要由學生自主學習展開，突出了學生的主體地位，且營造出快樂的學習氛圍，從而為學生之后的語文學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、組織活動，發(fā)揮學生的主體地位

教師可以通過組織活動的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習。開展活動的方式多種多樣，教師可以開展符合本節(jié)課內(nèi)容的小游戲，也可以讓學生參加情景表演。例如，在《丑小鴨》的教學中，教師可以讓學生發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)編出符合本節(jié)課內(nèi)容的情景劇，并組織學生進行表演。此外，教師還可以組織學生開展知識競賽，如作文大賽等，從而激發(fā)小學生參加的熱情，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，且可以提高小學生的綜合素質(zhì)，同時給學生提供一個積極展示自己的平臺，加強了學生學習語文的自信心。

四、優(yōu)化教學模式，落實學生主體地位

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學中極易出現(xiàn)教師命令學生的現(xiàn)象，從而忽略了學生的主體地位，因此，教師可以優(yōu)化教學模式，主動聽取學生提出的意見或建議，并進行認真思考且做出回答，落實學生的主體地位，緩和師生之間的關(guān)系。例如，教師可以課下經(jīng)常與學生交流，特別是學困生，這樣教師可以拉近與學生的關(guān)系。在教學過程中，可以給予學生充足的時間來對教材的內(nèi)容進行分析及思考。其次，教師可以時刻調(diào)節(jié)自己的情緒，保持熱情、積極向上的心態(tài)，向?qū)W生們傳播正能量，讓學生也擁有健康、積極向上的心態(tài)。

五、結(jié)語

小學語文的教學過程中，強化學生的主體地位是一個需要時間不斷打磨的過程，在推進的過程中，可以通過師生角色互換的方式、小組結(jié)對合作、組織拓展活動以及完善和優(yōu)化教學模式等四個維度不斷發(fā)揮學生的主體地位，從而提高學生的小學語文成績。

參考文獻：

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（責編 ?侯 芳）