張學林 付亞男 孫巖

摘要：基于應用型人才培養(yǎng)要求，安全工程專業(yè)核心教材存在著內容重理論輕實踐，內容過于陳舊，習題過于形式化等問題，已不能滿足當今社會對高級應用型人才的需求，成為所有高校安全工程專業(yè)教師所面臨的重大問題。為實現安全工程應用型人才培養(yǎng)要求，需對安全工程專業(yè)核心教材進行改革，通過教材內容的整合與編寫及作業(yè)形式的多樣化等方式，從整體調動學生學習積極性和興趣，從根本上夯實學生的專業(yè)理論知識和增強駕馭專業(yè)知識的能力，最終達到應用型人才培養(yǎng)要求。

關鍵詞：工程認證;工程熱力學;教學改革

隨著國際的高等教育界對實踐教學和應用型人才的重視。安全工程專業(yè)作為培養(yǎng)應用型人才的綜合交叉學科，注重培養(yǎng)能從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監(jiān)察與管理、工作場所危險有害因素識別與檢測、安全設計與生產、安全教育與培訓、生產型企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生防護等方面復合型的高級工程技術人才。但安全工程專業(yè)課教材目前存在著不同科目間內容重復性強、單科目內容重理論輕實踐、內容過于陳舊、習題過于形式化等問題，不利于應用型人才的培養(yǎng)，滿足不了當今社會對高級應用型人才的需求。這一問題已經成為所有高校安全工程專業(yè)教師所面臨的重大問題，急需解決[1-3]。

一、教材問題

（一）教材之間重復性強

安全工程專業(yè)的核心課為安全學原理、安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、職業(yè)衛(wèi)生及工程、安全管理學等，但專業(yè)核心課之間、專業(yè)核心課與專業(yè)課之間存在較強的重復性較強。例如：安全學原理的安全認識論、安全方法論以及安全經濟原理與分別與安全評價技術、安全系統(tǒng)工程、安全管理學等之間有較多重復性;安全系統(tǒng)工程中系統(tǒng)安全分析與安全評價技術中的評價方法完全重復，甚至部分院校安全工程專業(yè)會把安全系統(tǒng)工程與安全評價開設在同一學期，對同樣的內容會由兩位不同的任課教師來講授，不僅浪費大量的精力和時間，而且也達到應用型人才培養(yǎng)的要求。針對教材內容間的重復性，主要存在兩個弊端：一是教師對重復知識的忽略，蜻蜓點水式一筆帶過;二是學生學習興趣下降，導致其對專業(yè)課知識掌握不牢，產生一大批什么都知道，卻什么都不精的學生，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

（二）教材內容過于理論化

安全工程專業(yè)核心課程與專業(yè)課程的教材內容過理論化。目前全國高校安全工程專業(yè)本科規(guī)劃教材中安全系統(tǒng)工程教材編寫了安全系統(tǒng)工程的典型應用實例，實例采用了部分系統(tǒng)分析方法，但仍有所欠缺。目前大部分教師授課時仍以教材為主（考慮考研同學），而對案例教學和實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠，因而學生只能夠了解方法，但不能很好的運用方法。基于重慶三峽學院近8年來的畢業(yè)論文與畢業(yè)設計，發(fā)現百分之八十以上的同學無法課本的知識應用到實際工作中。同時無法闡述采用此方法的理由，這與應用型人才培養(yǎng)模式的大背景相悖。

（三）教材內容過于陳舊

安全工程核心專業(yè)課程教材無論是再版的還是其它作者重新編寫的，教材所涉及的案例和例題均全部相同，近20年未進行更新，不符合時代的發(fā)展。例如安全系統(tǒng)工程事件樹講解中所涉及課堂例題一直為一臺泵和兩個閥門組成的串聯(lián)物料輸送系統(tǒng)，雖然可以加深學生對此方法的了解，但是無法讓學生更深層次地去理解和應用事件樹評價法，不能達到應用型人才培養(yǎng)的要求。

（四）教材習題過于形式化

縱觀2001年到2019年安全工程專業(yè)核心課程與專業(yè)課教材的課后習題，其中95%的習題均為課本里面的基本內容，僅能加深學生對課本基本內容的理解，而無法加深對課程深層次的理解。例如：安全系統(tǒng)工程第一章（林柏泉、張景林主編）的課后習題基本上是課本內容，沒有發(fā)散性、創(chuàng)新性習題。學生作業(yè)基本上是抄書，而沒有融入對本節(jié)內容的理解，假如課后習題中有我國安全系統(tǒng)工程應用的前景是什么？這不僅加強學生對安全系統(tǒng)工程前沿知識的搜索，也能提升學生對文獻資料的加工與整理。因此過于形式化的課后習題無法加快應用型人才培養(yǎng)的步伐。

二、教材改革措施

為適應新形式下應用型人才的培養(yǎng)模式，滿足社會經濟發(fā)展需求的應用型人才的需求，需要對安全工程核心課及部分專業(yè)課教材內容進行整合與添加，使其滿足新形勢下安全工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)和推動安全工程專業(yè)的進一步發(fā)展。

（一）內容整合與編寫

針對材料內容重復性可以基于學生課程結構進行重新排列。安全學原理、安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、職業(yè)衛(wèi)生及工程、安全管理學、安全評價等相關課程從對安全科學的認識、危險源辨識、系統(tǒng)分析方法、安全管理方法、安全法律的邏輯順序把相關課程匯總，編寫為安全工程學上、中、下三篇，避免核心課程之間以及與專業(yè)課程的重復性。針對教材內容過于理論化、內容陳舊，可增加新的數據內容及案例，增加學習內容的趣味性和實踐性，從整體上全面調動學生學習的興趣和積極性。

（二）作業(yè)形式的多樣化

基于現有教材課后習題過于形式化，針對不同章節(jié)設置不同形式的課后作業(yè)內容，如：文獻的綜述、案例的分析、報告的編寫等，不再是單一的書本提寫，學生通過文獻的收集、綜述、分析來完成相關作業(yè)，從總體上提升學生匯總和運用知識的能力并增強學生學以致用的能力，從而實現應用型人才的培養(yǎng)目標。

結語：傳統(tǒng)的安全工程核心專業(yè)課程教材存在著內容重復性強、內容重理論輕實踐、內容過于陳舊、習題過于形式化等問題，不利于現代社會應用型人才的培養(yǎng)。通過教材內容的整合與編寫及作業(yè)形式的多樣化等方面的教材改革，從整體調動學生學的積極性的興趣，夯實學生的專業(yè)核心課程的理論知識，并增強駕馭專業(yè)知識的能力，成為一個合格的安全工程應用型人才。

參考文獻：

[1]蘭澤全. 關于提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的思考[J].華北科技學院學報. 2010（03）.

[2]石一民，葉繼紅，張華文，鄭娟，李柯萱. 基于復合型人才培養(yǎng)的安全工程專業(yè)實踐教學改革[J].安徽農業(yè)科學. 2015（13）.

[3]任玉輝，王文才.以專業(yè)認證為導向的安全工程專業(yè)實踐教學改革研究[J]. 教育教學論壇. 2016（15）.

作者簡介：

張學林（1982年-），男，河南漯河人，博士，研究方向：阻燃材料燃燒及火蔓延研究。

基金項目：

本文系重慶三峽學院教改項目《普通高校裝配式建筑智慧化人才培養(yǎng)關鍵技術實施路徑及培養(yǎng)機制》（項目編號：JGYB2005）。