張笑

摘要：隨著經(jīng)濟全球化和中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際間的交流將更加頻繁。英語不僅是一種語言和交流手段，還是學生未來就業(yè)所必需的技能之一。在新的中職英語課程體系中英語科目被設(shè)置為必修課。需要學生掌握英語的相關(guān)基本知識和技能，并可以將其應(yīng)用于日常生活和情景中。通過實際教學檢驗，情境教學法在基礎(chǔ)英語教學中取得了很好的效果，積累了豐富的經(jīng)驗這也是未來中國中職院校人材培養(yǎng)體系發(fā)展和改革的重要目標。

關(guān)鍵詞：情境教學法;中職;英語學科

一、情景教學法的概念

對語言學習情境的研究，在心理、教育學和人類學領(lǐng)域產(chǎn)生了許多理論和成果。通過分析語言情境的一些研究了解到，對語言情境的研究始于1930年代的英國。1970年代后，中國情境教學法的研究人員繼承了國外研究的成果，清華大學的劉世生教授和哈爾濱金融學院的余堯教授在此基礎(chǔ)上提出了新的思路?；舳鞅日J為：“所謂的情境學習法是指在學習過程中故意創(chuàng)造有形和生動的元素，以幫助學生獲得知識和發(fā)展技能”。自從中國引入情境教學法以來，研究人員和一線教師一直在研究和實驗情境教學法的有效性和效果，以激發(fā)學生的興趣和學習效果，包括來自高中和大學的老師，以及來自中小學和職業(yè)學校的老師。職校教師更加關(guān)注專業(yè)學生技能的發(fā)展，這取決于職業(yè)學校的特點。所有這些定義都強調(diào)必須建立情境模式并使學生能夠在更有效的學習環(huán)境下掌握語言。

二、語言學習中情景的重要性

人的學習過程是歷史性和階段性的。研究的主題、內(nèi)容、方法和過程在不同的歷史時期和不同的發(fā)展階段都有所不同。人們在語言學習上會時有不同的差異。例如在英語的學習中，由于日耳曼和法國語系的影響，無論是從歷史角度還是在人類發(fā)展的不同階段，生活環(huán)境都會影響語言學習。同時，它也影響社區(qū)成員的行為。學習發(fā)展的每個階段都伴隨著觀察和模仿，在生活和現(xiàn)實社會環(huán)境中觀察和模仿可以幫助他們更好地學習。只有在語言情境中，語言知識才能成為我們生活中的表達工具。

三、情景教學法在中職學校專業(yè)英語教學中的應(yīng)用策略

（一）情景教學的內(nèi)容要緊扣專業(yè)

在職業(yè)學校英語專業(yè)中進行情境教育的目的需要切實考慮到高中生的特點和現(xiàn)狀及其未來發(fā)展的需求，采用情境教學法進行英語專業(yè)學習，使學生能夠在模擬的實際工作情況中學習專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能、提高對學科的興趣、激發(fā)學習能力、提高外語水平、改善文化素養(yǎng)、提高學習能力和自我控制能力。以學習目標為指導，在創(chuàng)建情景時，教師應(yīng)更加注意學生的學科教育目標和未來工作需求，確定學科教學體系的設(shè)計和學生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。設(shè)計符合工作場所的對話，使用教室和培訓室來模擬工作條件和情景環(huán)境，確定實習公司中的實際問題，并拓寬未來職業(yè)發(fā)展所需的知識技能。必須明確的是，專業(yè)英語不能轉(zhuǎn)換為純粹的語言教學，也不能重復詞匯、語法解釋和閱讀教學，而應(yīng)盡可能將教學結(jié)合并落實到具體的職業(yè)任務(wù)中。教師應(yīng)在教案的實際過程中明確情境學習所需的組織結(jié)構(gòu)、場所、內(nèi)容和工具，加強適用性。

（二）以英語教學為背景的日常生活角色扮演

為了進一步提高學生的語言技能，學校應(yīng)充分利用所有教學資源的作用，并努力創(chuàng)造一個多維的且具有擴展性的語言學習環(huán)境，使語言學習實際效果可以超過45分鐘的學習限制。學習中的時間和空間甚至可以擴展到包括課后活動、家庭教育、社會工作實踐、天氣條件中。學校應(yīng)積極創(chuàng)建包括不同專業(yè)需求的英語俱樂部、英語角，吸引學生的廣泛參與。改變情境教育的作用不能只發(fā)生在教室里，所有情境學習還應(yīng)考慮學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學生的專業(yè)資格要求。為此，學生可以通過組織活動、日常穿著和衛(wèi)生方面適應(yīng)公司的標準要求。學校應(yīng)鼓勵學生自愿將職業(yè)意識融入日常生活，在生活中扮演工作崗位上的專業(yè)角色。

（三）建立以專業(yè)能力養(yǎng)成為導向的教學評價體系

情境教學法在中職院校英語教學中的應(yīng)用策略主要在存在于五個方面進，即創(chuàng)造情境和專業(yè)整合、在整個教學過程中的實施條件、教師的專業(yè)角色、情境學習以及學生日?；顒樱ㄟ^有效的結(jié)合以提升學生的學習叫過。但是，在缺乏科學評價系統(tǒng)的情況下，仍然不能使情境教學法在英語學科教學中發(fā)揮有效的作用。鑒于職業(yè)學校的英語教學評估體系存在缺少實習考核的問題，新的評估系統(tǒng)應(yīng)具有差異化評估標準，必須符合教育質(zhì)量認證、社會認證和公司評估標準的要求，并且實習結(jié)果必須包括在評估中，結(jié)合定量和定性的考核。以旅游學校的職業(yè)英語教學評估體系的改革為例。無論是在校內(nèi)的實習還是企業(yè)的培訓活動，學生都可以通過英語專業(yè)情景學習所學到的知識檢驗是否滿足他們的在職需求。如果在教學環(huán)境中沒有專業(yè)整合，學生就無法使用與專業(yè)需求相對應(yīng)的專業(yè)語言和專業(yè)技能快速熟悉工作環(huán)境，實習過程的效果也會大打折扣。因此，必須要結(jié)合校內(nèi)見習與企業(yè)培訓，將其納入情境教學體系中。

結(jié)語：知識的機械灌輸和填鴨式學習方法無法取得良好的學習效果，要通過情景教學使學生能夠使用掌握的語言知識來練習準確地表達和描述他們所見場景中的物體或環(huán)境。這種教學方法主要激發(fā)了學生的學習主動性，從而創(chuàng)造了最佳的教學環(huán)境，同時也很好地培養(yǎng)和發(fā)展了學生的個性和才華，最終回歸到了語言產(chǎn)生的最初目的及其意義。

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