摘? 要：小學低年級學生在數(shù)學考試中常常會出現(xiàn)一些低級錯誤，比如：沒將填空題讀完，即開始計算、沒有看清題目要求、漏掉了題干中的信息、將數(shù)字看反了……諸如此類的問題總是層出不窮，屢禁不止。被多數(shù)老師、家長們歸咎為“粗心”造成的錯誤，這些表現(xiàn)真的是“粗心”嗎？筆者不敢茍同。這些問題的深層次原因是什么？筆者更多地傾向于這樣的思考——孩子們在解題過程中容易出現(xiàn)的問題的深層次共性其實都指向了“讀題”，這些所謂的“粗心”其實歸根結底還是小學生的在數(shù)學學科方面的閱讀沒有得到很好的指導，即數(shù)學閱讀能力的欠缺，從而影響了后續(xù)終身學習能力。因此，對小學低年級學生的數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)刻不容緩。

關鍵詞：低年級;數(shù)學閱讀能力;培養(yǎng);讀題;勾劃;觀察能力

多年的數(shù)學教學實踐，讓我一直對孩子們的“粗心”有著不同的理解。通常每次數(shù)學試卷考過之后的錯題分析，都被大家歸結為孩子的“粗心”——還沒將填空題讀完就開始計算，學生沒有看清題目要求，學生漏掉了題干中的信息、學生將數(shù)字看反了……諸如此類的問題總是層出不窮，屢禁不止。這樣的“粗心”引起了我的思考：是課堂上的算理知識沒有理解？還是鞏固知識的訓練強度不夠？難道真的僅僅是因為孩子的粗心造成的嗎？這樣的粗心問題為什么仿佛會遺傳一般，成為歷屆學生的共性？

帶著這樣的思考，我進行了深入的調查、研究，經(jīng)過不斷地觀察、分析、思考與總結，我發(fā)現(xiàn)教師們在教學中都能關注算理知識的引導，課堂上與課后的練習題是合適的，其實，孩子們在解題過程中容易出現(xiàn)的問題的深層次共性都指向了“讀題”，即數(shù)學閱讀能力的欠缺，導致了孩子們容易出現(xiàn)“我會做的，只是不夠細致”的淺層次意識，也被許多教師及家長們簡單地將其稱為“粗心”。其實不然，讓我們先來看看《數(shù)學課程標準》的概述吧！

《數(shù)學課程標準》強調：注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。在數(shù)學課程標準中，“數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)”成為學生各種能力培養(yǎng)的首要任務，也是所有能力培養(yǎng)的一個重要方面。

因此，筆者認為，在數(shù)學教學中對低年級學生進行數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，應該成為我們小學數(shù)學教師當下亟需研究的課題。筆者對這一問題進行了深入的思考：

一、依托教材，養(yǎng)成良好的讀題審題習慣，是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的基礎

低年級孩子由于受到識字量的羈絆，所以，低年級孩子的數(shù)學學習多數(shù)情況下更多地依賴于教師的解讀與比較詳盡的指導，而當孩子們進入中年級后，特別是高年級及初中階段，所有的數(shù)學學習更多的是依賴于學生自身的主觀能動性和自主的學習，特別是在解決問題方面，需要孩子們自行讀題、自行審題、自行理解、自行解讀。

在訓練低年級學生的數(shù)學閱讀能力時，教師可以循序漸進地指導孩子們閱讀教材，從范讀到領讀，到扶讀，到引讀，最終到放讀，要讓學生了解基本的閱讀方法。我在平時的課堂教學中，通常會要求孩子們把教材中重要的概念、例題、習題、公式等大聲地誦讀三遍以上，課后習題也要求孩子們大聲誦讀三遍以上再動筆，利用現(xiàn)代化信息手段對孩子們進行監(jiān)督與獎勵。孩子們通過讀教材、讀例題、讀習題、讀概念、讀圖表等等，會逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，再做到將每個例題、概念、習題、圖表都完整地通讀多遍，養(yǎng)成良好的審題習慣，從而提升孩子們解決問題的能力，也強化了數(shù)學閱讀能力，逐步學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，創(chuàng)建出適合自己的學習方法，為以后終身學習習慣打下堅實的基礎，做到任何時候學習任何知識時，都能做到“無師自通”。

二、利用課本及課后作業(yè)，訓練勾劃圈點技能，是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的途徑

數(shù)學的教學過程不僅僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生懂得怎樣學習的過程。學生在接受知識的同時，也接受了通過教師的教學展示給他們的學習方法。在課上，對于數(shù)學教材中比較抽象的敘述性的概念，我要求學生用波浪線劃出，然后用著重號點出其中的關鍵字詞，幫助孩子加深記憶，強化理解。特別是對于解決問題的教學，我更加注重學生邊讀邊圈，把重要的關鍵信息圈出來，借以提醒孩子自己。如：三年級數(shù)學教材中對軸對稱圖形的描述“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形”，我要求孩子們用波浪線劃出整句話后，再用著重號將“對折”“重合”等重點、關鍵詞匯圈點出來，再和孩子們對詞匯進行理解，孩子們再判斷“平行四邊形是否是軸對稱圖形”時，就不容易出錯了。

三、結合課內外活動，訓練良好的觀察能力，是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的階梯

色彩艷麗、圖文并茂的數(shù)學教材很適合低年級孩子的年齡特征，教材中大量精美的情景圖片，旁邊再配以合適的文字敘述，目的是給孩子們創(chuàng)設比較真實的場景，讓孩子們深切地感受到數(shù)學知識來源于生活，同時，感受到學會知識還能解決生活中的實際問題，讓孩子們保持對數(shù)學學習的興趣和信心。

除此以外，益智游戲也是孩子們喜聞樂見的學習方式，教師可以充分利用游戲益教于樂的功能，為孩子的觀察能力、閱讀能力的培養(yǎng)搭好階梯。作為一線教師，除了在課堂上對學生閱讀能力加以指導和幫扶以外，我還充分地發(fā)揮了家校聯(lián)動的效能，讓孩子在家長的陪伴和引導下，通過益智游戲訓練觀察力。引導家長和孩子們一起玩游戲，讓孩子們在愉悅的家庭氛圍中，使自己的數(shù)學閱讀能力得到提高。

總之，在低年級孩子的數(shù)學學習中，通過以上多渠道、多方位的訓練，相信孩子們數(shù)學閱讀能力會逐步得到提高，數(shù)學素養(yǎng)也會得到增長;給孩子們滲透數(shù)學思想方法的同時，還將會形成更好的數(shù)學思維，促使學生主動獲取知識，形成良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使孩子們具備終身學習的能力，是我畢生追求。

參考文獻：

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[3]顧安國，讓數(shù)學閱讀走進課堂[J].教育實踐與研究，2010，（7）59—60.

作者簡介：張燕（1975年1月——），女，漢族，貴州貴陽人，貴陽市南明區(qū)都市路小學，從事小學數(shù)學教學及研究工作。