何光勇

摘? 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成為全社會廣泛關(guān)注的問題，小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)也有了越來越重要的地位。越來越多的高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的方法是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一，這既影響著學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，也關(guān)系到學(xué)生是否能夠開展思維。然而，小學(xué)階段的學(xué)生對于解答應(yīng)用題仍存在很多問題，教師仍需不斷探索，幫助學(xué)生解決高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;分析研究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用題解答一直是較難的部分。解答應(yīng)用題對學(xué)生的問題分析能力、邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。小學(xué)階段的學(xué)生在讀題時(shí)，經(jīng)常因?yàn)閷︻}干理解得不夠準(zhǔn)確而導(dǎo)致會錯(cuò)意，不能將題干中的內(nèi)容進(jìn)行有效分析和利用，從而導(dǎo)致學(xué)生無法完全獨(dú)立解答應(yīng)用題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要注重教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生提高解題能力。

一、解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問題

當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往依靠教師的引導(dǎo)，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性較差，直接影響了教師的課堂教學(xué)效率。尤其小學(xué)階段的學(xué)生容易被外界事物影響，難以在課堂中集中注意力，對于教師講解的內(nèi)容總是聽一半扔一半。而且，小學(xué)階段的學(xué)生文字功底差，大多數(shù)應(yīng)用題又是以文字的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對于自己不擅長的方面就會產(chǎn)生抵觸心理，久而久之對數(shù)學(xué)課堂的興趣就大大削減了。在長久的教學(xué)實(shí)踐中，能夠發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，就教師本身而言，對學(xué)生的態(tài)度也在極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題分析研究

（一）多讀多練

在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解，最好的方法就是多讀多練。教師需要在此過程中積極引導(dǎo)學(xué)生把握題干中可用的已知條件。首先，學(xué)生需要對題目進(jìn)行完整的把握，知道題目所寫的意思，而后明確題目要求，需要解答什么問題，之后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，畫出題干中所給出的已知條件，最后理清自己的思路開始解答題目。學(xué)生需要通過一些練習(xí)來鞏固解題的方式方法，也需要進(jìn)行靈活的思考來應(yīng)對一些高段的應(yīng)用題，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力和辯證能力。教師在此過程中是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向正確的步驟靠近，而不能一味地主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生失了主動思考的能力。

（二）把握教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中需要把握教學(xué)的方式方法，教師需要培養(yǎng)學(xué)生掌握解題的能力和方法，而不是把所有的解題方法都一板一眼地教給學(xué)生。當(dāng)然，教師也并不能完全將解題方法教給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，需要時(shí)刻注重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在此過程中積極思考，發(fā)揮自己的主觀能動性，自己把握應(yīng)用題的解題思路。只有掌握了正確的解題思路和解題方法，學(xué)生才能夠在遇到高段應(yīng)用題時(shí)輕而易舉地解決它。教師在日常教學(xué)過程中可以通過對學(xué)生的訓(xùn)練來幫助其掌握解題能力。例如，在解答有關(guān)于代數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀題目，而后畫出其中的數(shù)量關(guān)系，將題干中所給的數(shù)據(jù)摘錄出來，最后再進(jìn)行解答，一步一步將解答時(shí)需要的條件畫出來，能夠有效降低學(xué)生做題的出錯(cuò)率。

（三）開展分層訓(xùn)練

由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，其受到的影響也不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中就存在很大的差異，基于此，教師可以實(shí)施分層訓(xùn)練法，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級，在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)。學(xué)生在接受應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，都是由簡單到困難的階梯式遞增，在此過程中，學(xué)生掌握解題方法的能力和思路不同，造成的結(jié)果也就不同，對學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的分類是讓優(yōu)等生有進(jìn)一步的提高，對其思維進(jìn)行深層次的開發(fā)和拓展，讓中等生在漂浮不上的情況下理清解題思路，掌握解題方法，進(jìn)一步探究較有難度的高段應(yīng)用題，讓差等生掌握基礎(chǔ)的應(yīng)用題知識，只有將基礎(chǔ)掌握牢固，學(xué)生才能有進(jìn)一步的發(fā)展空間。

例如，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，布置不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇符合自己學(xué)習(xí)情況的題目進(jìn)行練習(xí)，做到因材施教，讓學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中是被重視的，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于在解題過程中大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，開拓思維。

（四）制定積極有效的評價(jià)機(jī)制

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到教師的影響，因此，教師需要在教學(xué)過程中制定積極有效的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生來說起到監(jiān)督、鼓勵(lì)的作用。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)充滿信心，在課堂教學(xué)的過程中敢于發(fā)表自己的意見，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生敢于在老師、同學(xué)面前展示自己，對學(xué)生思維的開拓有一定的促進(jìn)作用。

結(jié)束語：在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師首先要明確教學(xué)的目的，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答應(yīng)用的意義。在教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的應(yīng)用題練習(xí)，幫助學(xué)生掌握解題方法，提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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