劉軍文

摘 要：為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需要更加重視學(xué)習(xí)情緒的管理，通過做好學(xué)習(xí)情緒管理，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理存在的問題，然后探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)情緒管理

學(xué)習(xí)情緒是學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)的問題，如果不及時進(jìn)行情緒管理，很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需要更加重視學(xué)習(xí)情緒管理，通過有效的學(xué)習(xí)情緒管理，讓學(xué)生以積極向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒管理的時候，要充分認(rèn)識和了解情緒管理是一個動態(tài)的過程，不確定因素也非常多，所以，教師還需要充分了解學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒的原因，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取針對性的管理措施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會更好。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理依然存在一些問題，具體包括：其一，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理重視度不高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，將大多數(shù)精力放在知識點的教學(xué)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理多有忽視，在這種情況下，很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒失控的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。其二，管理方式存在問題。想要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理，教師還需要充分明確學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的原因，但是當(dāng)前很多教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理的時候，一味采取壓制方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反抗情緒，更不利用學(xué)習(xí)情緒的消除。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理的方法

學(xué)習(xí)情緒管理是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，通常情況下，學(xué)習(xí)情緒管理需要從兩個方面入手，即教師方面和學(xué)生方面。以下針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理的方法進(jìn)行具體分析：（1）教師方面。教師方面主要是教師情緒的自我管理，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果教師本身負(fù)面情緒比較濃，很容易傳給學(xué)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒[2]。所以，教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，要更加重視自身情緒的管理，盡量以積極向上的態(tài)度面對學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上做小動作或者開小差的時候，教師可以改變直接點名批評的方法，走到學(xué)生身邊，通過敲桌子等方式提醒學(xué)生，如果學(xué)生仍然不改正，教師則可以讓學(xué)生起來回答問題，通過平和的方式，化解矛盾，也不會影響教學(xué)進(jìn)度。（2）學(xué)生方面。學(xué)生方面主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生情緒管理上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)了負(fù)面情緒，很容易影響課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教師還需要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒管理[3]。首先，教師要更加重視學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，可以將創(chuàng)造性、創(chuàng)新性有效地融入課堂教學(xué)中，還給學(xué)生營造一個積極向上的課堂教學(xué)環(huán)境。同時，教師還需主動了解學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生興趣愛好與課堂教學(xué)結(jié)合起來，保證課堂的趣味性，盡量減少學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒的概率。其次，注重轉(zhuǎn)化學(xué)生的負(fù)面情緒。小學(xué)生年齡小，在這個年齡階段，很多學(xué)生喜歡玩鬧，所以容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在抵觸心理時候，還需要積極主動轉(zhuǎn)化消極心理，幫助學(xué)生更好地控制自己的學(xué)習(xí)情緒。一般來說，轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生消極情緒的方法包括營造氣氛來改善學(xué)生情緒、變更情境來轉(zhuǎn)移學(xué)生情緒、干預(yù)激勵來疏導(dǎo)學(xué)生情緒。其中，營造氣氛主要是學(xué)習(xí)氛圍的營造，也就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地走出消極情緒。比如，在“觀察物體”一課的教學(xué)時，教師可以提前準(zhǔn)備一些學(xué)生比較熟悉且喜歡的物體，為學(xué)生營造出和諧的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察物體，并且做好積極的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生改善情緒。變更情境則主要是指在學(xué)生出現(xiàn)消極情緒之后，教師及時通過另外一些方式來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，消除消極情緒。例如：教師在開展實踐教學(xué)活動的時候，注意到某一位學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，教師就可以立刻轉(zhuǎn)變情境，設(shè)計一個小問題讓那位不開心的學(xué)生回答，通過這種方式，學(xué)生能夠感受到自己被重視，消極情緒也能更好的消除。干預(yù)激勵則主要是通過鼓勵和情緒激勵的方式來幫助學(xué)生將消極情緒疏導(dǎo)出來，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生自我控制能力。教師可以將“小組合作”學(xué)習(xí)方式引入課堂中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和自控力，當(dāng)學(xué)生有了一定的成績后，教師要及時鼓勵，讓學(xué)生有成就感，通過這種方式更好地緩解學(xué)生的消極情緒。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做好學(xué)習(xí)情緒管理十分重要。因此，教師還需要通過自我情緒管理和學(xué)生情緒管理兩種方式，為學(xué)生營造積極向上的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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