呂晴

摘 要：初中階段是比較敏感的階段，也是學(xué)生叛逆心理較強(qiáng)的階段，但這個(gè)時(shí)期對(duì)于思維邏輯的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，教師必須以學(xué)生為主體，為其設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式;再者，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中直接使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)會(huì)比空白的說(shuō)服教育來(lái)得更有力量，通過(guò)精心組織教學(xué)和提問(wèn)，提升學(xué)生語(yǔ)感能力，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力無(wú)疑是一種良好的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，也是學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)能力的必備要素。我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法占有較大的比重，是初中英語(yǔ)教學(xué)中很重要的部分，可是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式比較注重單詞的講解、詞匯的積累，對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用相對(duì)較少，而新課改要求培養(yǎng)學(xué)生一定的自主思維能力，因此，探討英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)思維能力是極為重要的。

一、善于利用生活情境，樹立學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)

英語(yǔ)思維需要一定的時(shí)間培養(yǎng)，心理學(xué)指出：思維的學(xué)習(xí)應(yīng)該從問(wèn)題開始，問(wèn)題是一切邏輯的起始點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。英語(yǔ)語(yǔ)法思維只是以英語(yǔ)角度出發(fā)，探索問(wèn)題和任務(wù)，以英語(yǔ)視角觀察、解決所遇問(wèn)題，因此，思維活動(dòng)是與積極性密切相關(guān)的，解決問(wèn)題不僅可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的差異，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，揭示學(xué)生思維意識(shí)上的不足，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主思維意識(shí)。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，可以以“問(wèn)題”為中心，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生不斷發(fā)問(wèn)，不斷解答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷利用已學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的，但對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠完善、邏輯思維有待提升、學(xué)習(xí)能力也有所欠缺，因此，利用比較熟悉的情境將有利于學(xué)生建立完整的思維體系，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。例如，老師在教授英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中可以詢問(wèn)學(xué)生why...？這樣就如同教授數(shù)學(xué)時(shí)的提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生勤于動(dòng)腦、勤于思考，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力打下良好的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓老師多次提問(wèn)學(xué)生，再提醒學(xué)生注意區(qū)分各種名詞的用法，各個(gè)語(yǔ)句中的語(yǔ)法現(xiàn)象，還要讓學(xué)生知道，漢語(yǔ)和英語(yǔ)雖然都可以表達(dá)，但畢竟是兩個(gè)不同的語(yǔ)系，有著不同的社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式，想要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)必然必不可少，但形成英語(yǔ)思維模式、使學(xué)生樂(lè)于思維、樹立自信心、增進(jìn)交際能力才是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最基本的功夫。

二、不斷創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師立足課堂教學(xué)核心、培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性是新課改后必要的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確保學(xué)生在課堂上充分利用現(xiàn)有資源，做到對(duì)課堂內(nèi)容的充分理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師主要以講授基礎(chǔ)性的英語(yǔ)單詞、句式與詞句搭配，傳授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也許要積極配合老師，不斷挑戰(zhàn)自己，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法技能，充分利用課堂時(shí)間，對(duì)老師講授內(nèi)容進(jìn)行理解，主動(dòng)向老師提問(wèn)，主動(dòng)參與各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，尤其是在課外活動(dòng)中的展示，這樣不斷培養(yǎng)自己的綜合實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。

例如，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，即在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞意、句式相近的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同一化教學(xué)。而這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生印象深刻，規(guī)避形成錯(cuò)誤記憶的風(fēng)險(xiǎn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，有利于鍛煉學(xué)生思維的判斷力，以便學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中自行對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨別與判斷，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加快課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，通過(guò)多加練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容或提出的問(wèn)題做出快速反應(yīng)，形成英語(yǔ)慣性思維模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且這種多角度教學(xué)方法，不僅能鍛煉學(xué)生的接受能力，也能凸顯老師的教學(xué)實(shí)力，是養(yǎng)成英語(yǔ)思維必不可少的過(guò)程。

三、注重啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的思維

啟發(fā)式教學(xué)是老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整所進(jìn)行的針對(duì)式教育。英語(yǔ)教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆员阃苿?dòng)學(xué)生思考;還可以通過(guò)課堂上在課程內(nèi)容中滲透式的教學(xué)，保證學(xué)生每天對(duì)必要的英語(yǔ)思維的接觸，從而有效地增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。例如，老師可以利用課堂對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽查，讓學(xué)生借助自己身邊的工具，查閱資料、鞏固之前的內(nèi)容，有效地訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，再結(jié)合老師自身的講授，不斷延展學(xué)生的思維，開拓其英語(yǔ)視角，這種方式能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中真正了解教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，教師必須以創(chuàng)新的教學(xué)方式積極響應(yīng)，積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生形成獨(dú)立的思維模式奠定基礎(chǔ)。

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