張文芳

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中識字教學(xué)屬于較為基礎(chǔ)且重要的教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中只有識字才能展開后續(xù)的閱讀及寫作等方面的學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的識字教學(xué)模式，重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好及學(xué)習(xí)需求等方面出發(fā)開展小學(xué)生感興趣的趣味識字教學(xué)，營造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍，通過多元化、創(chuàng)新型的趣味性識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生識字的積極性與興趣，促使學(xué)生認(rèn)識及記憶更多的生字，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。主要針對趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用途徑進行分析。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

小學(xué)生由于性格、年齡、興趣愛好等因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為缺乏耐心、好動活潑、很難保持長時間的注意力等問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)模式的影響，習(xí)慣采用單一枯燥的識字教學(xué)方式展開教學(xué)，這種單一的教學(xué)手段影響了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受生字相關(guān)信息的狀態(tài)中，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考能力的發(fā)揮，影響了學(xué)生對生字的認(rèn)識、理解與記憶，最終導(dǎo)致識字教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極開展相應(yīng)的趣味識字教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的識字教學(xué)氛圍及教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的性格特點、認(rèn)知特點、成長規(guī)律及興趣愛好等，通過營造良好、積極及趣味性的教學(xué)情境在開展相應(yīng)的趣味性識字教學(xué)。在這一教學(xué)過程中要求小學(xué)語文教師在綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)需求及客觀差異等基礎(chǔ)上營造能吸引學(xué)生的故事氛圍、游戲氛圍、多媒體教學(xué)氛圍及互動氛圍等，調(diào)動學(xué)生的識字積極性與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能在興趣的驅(qū)動下掌握更多識字的方法，提高學(xué)生的識字能力及識字學(xué)習(xí)水平[1]。如在進行《口耳目》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境及教學(xué)氛圍：“同學(xué)們，你們知道我們的五官包括哪些嗎？”在學(xué)生紛紛說出嘴巴、耳朵、鼻子、眼睛及眉毛等之后，教師可以詢問學(xué)生：“那你們認(rèn)識這些字嗎？知道下面這些圖片代表什么字嗎？”繼而展示口、耳、目等生字對應(yīng)的圖片，給予學(xué)生視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)字、學(xué)字積極性，促使學(xué)生更好地融入趣味性的多媒體氛圍中，展開對生字的學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)生識字的學(xué)習(xí)效率。

二、利用趣味性找規(guī)律的方式展開識字教學(xué)，提高識字教學(xué)的有效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給予學(xué)生自主探究及學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生挖掘識字的方法及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力及興趣，讓學(xué)生體驗識字的樂趣，感受到識字過程中帶來的趣味性及成就感，激發(fā)學(xué)生自主識字的積極性。如學(xué)生在認(rèn)識同一偏旁的生字的識字教學(xué)過程中，教師可以將這一類生字一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給予學(xué)生幾分鐘的時間分析、觀察及思考這些生字中均存在哪些相同之處及規(guī)律[2]。如“讠”的生字都和說話有關(guān)系;“氵”的生字都和水有關(guān)系;“扌”的生字都和動作有關(guān)系;等等。給予學(xué)生時間，給予學(xué)生鼓勵及引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究同類漢字中存在的規(guī)律與秘密，通過探秘的形式激發(fā)學(xué)生主動認(rèn)識及學(xué)習(xí)生字的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生字之間存在的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對生字的特點進行掌握，針對音近字、形近字進行區(qū)分比較，掌握其相同之處和不同之處，方便學(xué)生更加靈活及巧妙地記憶生字，促進學(xué)生識字效率的提高，強化學(xué)生的識字能力。

三、在學(xué)生實踐生活中開展趣味性的識字學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的識字能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師除了在課堂教學(xué)過程中滲透相應(yīng)的趣味性識字方法外，還應(yīng)在學(xué)生的生活中進行趣味性識字學(xué)習(xí)的拓展與延伸。小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中若能將現(xiàn)實生活中接觸到的各種事物和識字相聯(lián)系，就能有效地對已經(jīng)掌握的識字學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點進行鞏固和運用，進一步強化學(xué)生的識字能力。教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生在課后以每天“集贊”類型的趣味性活動，要求學(xué)生將外面商店招牌上自己不認(rèn)識的生字、家庭生活中家電說明書上的生字、電視上的生字、課外閱讀中的生字等以積累摘抄的方式記錄下來，針對自己不認(rèn)識的字以查字典及百度的形式進行查閱，促使學(xué)生在生活中主動發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握及理解生字，拓展學(xué)生的生字學(xué)習(xí)范圍及途徑，促使學(xué)生在課堂內(nèi)外掌握及學(xué)習(xí)更多的生字，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為學(xué)生閱讀及寫作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施創(chuàng)設(shè)趣味性的識字教學(xué)氛圍及教學(xué)情境、利用趣味性找規(guī)律的方式展開識字教學(xué)及在學(xué)生實踐生活中開展趣味性的識字學(xué)習(xí)等多元化的識字教學(xué)措施，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，提高學(xué)生的識字水平及識字能力。

參考文獻：

[1]李景梅.趣味識字教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課外語文（下），2017，30（4）：92.

[2]李永曉.淺談趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用實踐[J].課外語文（上），2017，14（8）：40-41.

[3]張正灣.趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2019，20（22）：36-37.