王文福

摘 要：語文是小學教育階段一門重要的基礎性學科，對于其他學科而言，語文知識是學好其他學科的基礎，通過小學語文的教學活動，能夠有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。識字寫字教學是小學語文教學工作的重點，同時也是難點，識字寫字是學生學習生涯的重要基礎，對提高小學生語文素質(zhì)而言很有幫助。當前小學語文識字寫字教學方法相對落后，隨著新課程改革的不斷深入，新的教學方式也在不斷出現(xiàn)，如何提高小學語文識字寫字的教學質(zhì)量，值得每位小學語文教師思考。

關鍵詞：基礎教育;識字寫字;教學研究

新課程改革背景下小學語文課程內(nèi)容有所增加，對于學生寫字量的要求也越來越高，想要打造高質(zhì)量的小學語文識字寫字教學課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變自身認知觀念，結合學生心理特征設計教學活動，圍繞學生實際情況選擇恰當?shù)慕虒W方式，在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生的識字寫字能力。本文簡單分析了當前小學語文識字寫字教學中存在的問題，結合實際教學經(jīng)驗提出了提高小學語文識字寫字教學有效性的策略供參考。

一、當前小學語文識字寫字教學中存在的問題

傳統(tǒng)教學思想對教師識字寫字教學產(chǎn)生了一定的影響，許多教師在教學活動中仍然沿用傳統(tǒng)教學模式下灌輸式的教學方法。從教學流程上來看，許多教師首先是對課文中的重點字詞進行講解，為學生分析字詞含義，以及相關的組詞造句，再通過課后的反復寫字練習幫助學生強化記憶。這樣的教學模式缺乏新意，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，這極大打擊了學生的學習興趣。

從課堂氛圍的角度來看，當前小學語文識字寫字教學課堂中缺乏互動，教師在臺上講解知識，學生只能緊跟教師的學習思路聽講，這樣的課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性受到打壓。良好的課堂氛圍能夠推動學生思維的發(fā)展，雖然有部分教師開始重視課堂互動的重要性，但是互動方法依然停留在一問一答的固定模式，在傳統(tǒng)師生關系的影響下，許多學生甚至畏懼回答問題，抗拒課堂互動，導致課堂氣氛愈發(fā)沉悶，不利于學生識字寫字學習。

許多教師認為識字寫字教學只是語文教學入門的工具，對識字寫字的重要性認知不準確，這就導致一些教師在教學工作中忽略了細節(jié)培養(yǎng)，對學生寫字坐姿、握筆姿勢以及寫字筆順的關注不夠，沒有幫助學生培養(yǎng)科學的書寫習慣。識字與寫字之間關聯(lián)緊密，但是當前小學語文教師的教學重點仍然停留在識字教學，沒有做到同步教育，這違背了學生的學習認知規(guī)律。

二、提高小學語文識字寫字教學有效性的策略

1.激發(fā)學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。想要提高小學語文寫字識字教學效果就必須從學生學習興趣培養(yǎng)出發(fā)。小學生由于年齡尚小，事物認知能力尚不健全，但是對新鮮事物總是充滿了好奇，結合學生這一特點，在教學過程中引導學生開展自主學習，這是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑，要求教師在教學過程中，以多樣化的學習方式引導學生融入課堂，通過有效的啟發(fā)，讓學生明白識字寫字的重要性，激發(fā)學生識字寫字的意愿。例如，在教學過程中教師可以通過謎語的形式開展識字教學，在課堂教學環(huán)節(jié)引入與教學內(nèi)容相關的謎題，讓學生結合謎題猜漢字，猜謎游戲能夠調(diào)動學生的學習熱情，讓學生更加活躍地參與到識字寫字學習中。在學生學習興趣被調(diào)動起來的情況下，小學識字寫字教學質(zhì)量能夠有效提升。

2.開展合作探究學習

新課程標準明確強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，在小學語文識字寫字學習過程中，教師要抓住學生的年齡特征，尊重學生主體地位，圍繞學生開展多樣化的探究活動。學生接觸的漢字都是經(jīng)過漫長歷史演變逐步完善的系統(tǒng)性文字，對于漢字的探究學習，教師可以給學生充分的自主空間，無論是通過查閱字典還是上網(wǎng)收集資料，各種學習方式都可以由學生自由把握。在實際學習的探究過程中，教師應當給學生具體的指引，比如單獨列出幾個相關的字，讓學生圍繞漢字進行小組討論與思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以草字頭為部首的字多數(shù)與植物相關，圍繞這一主題引導學生自由探討，讓學生在合作探究中羅列自己了解的草字頭的漢字，這樣一來，學生能夠更加主動地融入探究學習。

3.強化識字寫字訓練

識字寫字學習是一個長期積累的過程，需要通過不斷的訓練來提高學生識字寫字能力，當前大部分學生都能快速學會識字寫字的知識，但是由于缺乏訓練，導致知識積累不夠扎實。所以說想要培養(yǎng)學生識字寫字能力，就必須通過大量的訓練來實現(xiàn)。在學習新的知識之前，教師可以通過默寫和隨機調(diào)查的形式，了解學生對以往知識的掌握情況，在學習新知識之后，布置相應的寫字訓練幫助學生鞏固知識。訓練過程中教師要發(fā)揮自身的引導作用，對學生寫字情況進行點評，多給學生鼓勵和贊美，幫助學生樹立學習自信，讓學生從內(nèi)心深處愛上練習。

三、結語

總而言之，小學階段識字寫字教學質(zhì)量的好壞關系到學生學習基礎是否牢固，小學語文教師必須重視識字寫字教學，以多樣化的教學方式幫助學生強化識字寫字能力。在教學過程中，教師要從培養(yǎng)學習興趣著手，通過合作探究、課外訓練等形式強化識字寫字教學效果，提高學生的文學素養(yǎng)。

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